幼儿园混龄教育的现状与对策

陈俏宏

混龄教育最大特色就是能够让幼儿具有多重身份，并处于一种复杂的关系网络之中。身处于复杂关系环境中的孩子，可以是同龄人的玩伴，可以是其他孩子的哥哥、姐姐或者是弟弟、妹妹，甚至可以是其他幼儿的老师。这种多重身份将会为幼儿带来丰富的情感体验，并且对其心理构成巨大冲击。幼儿园教师在这一过程中，要对幼儿的情感体验进行积极有效的引导，既要丰富孩子们的情感世界，又要防止不健康情感对孩子构成负面影响，最终实现孩子们全面、健康的发展。本文对混龄教育进行了概述，分析了现阶段我国幼儿园混龄教育的实施现状，并从四个方面，就如何有效开展混龄教育，提出了若干建议。

幼儿园混龄教育独生子女角色现阶段，我国多数家庭只有一个孩子，长辈们将所有的爱都给予了孩子，但是这样真的有利于独生子女的成长吗？前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”从这句话中我们可以看出，独生子女很容易形成一种以自我为中心的心理，在与其他人交往的过程中，无法形成正确态度，这也不利于孩子独立性、责任感的形成。因此，幼儿园有必要实行混龄教育，让不同年纪段的孩子们相互交往，从而使幼儿在复杂的关系网络中完善人格，这对于孩子未来的成长具有重大意义。

一、混龄教育概述

（一）混龄教育的内涵

混龄教育是指将不同年纪段的幼儿编排在一个班级中进行学习与生活。意大利著名幼儿教育学家玛利亚•蒙台梭利在多年的幼儿教育实践基础上，创立了一套完善而又独特的儿童教育方法，而混龄教育则作为蒙台梭利教育体系的重要组成部分而世人所熟知。蒙台梭利认为将同龄编班会人为的把幼儿隔离于真实世界之外，不利于幼儿的全面发展。随着蒙台梭利教育理念在全球范围内的流传，混龄教育理念被诸多国家幼儿教育所接受，特别是西方发达国家，比如美、英、法、德等国家，其学前教育已经普遍推行混龄教育。特别是德国，已经成为混龄教育的具有代表性的国家。

（二）混龄编班对幼儿发展的意义

1.促进幼儿语言能力的发展

提高幼儿的语言表达能力、理解能力以及对语言的掌控能力是幼儿园教育的重要内容，这对于幼儿将来的成长有着重大意义。采用混龄编班之后，班级更像是一个家庭，在这样温馨、轻松、自由的环境中，幼儿更愿意敞开心扉，与其他小朋友交流与互动，分享学习生活中的喜怒哀乐。我们知道，年纪较大的幼儿，会掌握更多的词汇量，口头表达能力也强于年纪较小的幼儿。这种特殊氛围中，年纪较大的幼儿会承担着哥哥、姐姐，甚至是老师的角色，在交流的过程中，年纪较大幼儿会复习自己最新掌握的词汇，年纪较小幼儿则会学习并掌握新的词汇。因此，混龄教育更利于促进幼儿语言能力的发展。

2.提高幼儿学习的自主性

混龄教育主要是利用同龄互动与异龄互动来展开教学的。混龄班级中的幼儿会有更多的时间与机会来做自己喜欢的事情，然后再利用幼儿之间的交流与互动，来分享彼此用心做事时的喜悦。由于这种学习是自主的、内在的，所以幼儿会投入更多的精力到他们喜欢的事情之中，同时这种精神带有一定的“感染”性。无论是哪个年纪段的人，认真做事的样子都是非常迷人的，而幼儿又有很强的模仿性。所以在游戏、学习以及生活的过程中，他们寻找并且模仿这种专注的感觉。而这一过程，除了老师进行适当的引导之外，更多时候是靠幼儿自主完成的。

3.弥补同伴群体缺失

根据布郎芬布伦纳生态理论，我们可以将影响个体发展的外部环境，看作是一个层层嵌套的多元化系统。对于幼儿来讲，这些层次有与幼儿关系紧密的父母、老师、伯伯、姑姑、叔叔、婶婶等，当然还包含像邻居、路人等一些关系并不紧密的群体，无论是哪个层次都不能缺失，否则将会对个体产生不利影响。现阶段，我国家庭多数为独生子女，这将会导致同伴群体的缺失，同伴交往作为一种微观层次，是幼儿个体发展所必备的。而混龄教育不但可以弥补同伴群体缺失这一问题，同时还能够将同伴群体的范围扩大，使幼儿能够接触到比自己年纪稍大或者是稍小的幼儿，使同伴群体的内涵更加丰富。

4.提升幼儿智力水平

由于混龄教育中幼儿年纪存在差异性，在学习、生活的过程中，年纪偏小、能力较弱的幼儿能通过观察，来学习那些年纪偏大、能力较强的幼儿身上的东西，无形之中完成了“学”与“教”的过程。而且这种学习模式，要比老师教授来得更直接，因为年纪偏大幼儿行为更容易理解，也更容易模仿。接受混龄教育的幼儿，其自主学习能力、理解能力不断增强，知识不断积累，智力水平大幅度提升。

二、现状分析

（一）开展的现状

在过去相当长的时期内，我国幼儿园都是按照年纪进行分班的，虽然存在部分地区有混龄编班的情况，但是显然这些地区带有一定的“被迫性”。比如一些地区的经济发展落后，学前教育资金不足，教室与教师均无力承担按年纪分班，所以会采取“混龄编班”。还有一些偏远山区，因生源不足，也会采用“混龄编班”。这两种情况多见于经济落后地区，均是“被迫”采用“混龄编班”的。而且在过去，我国幼儿园教育更重视传授知识，小学化倾向严重。

近几年，我国与世界经济、文化交流不断加强，西方比较先进的学前教育模式也进入了我国，其中就有风靡全球的蒙台梭利教学法。再加上我国独生子女数量不断增长，独生子女教育问题成为了社会热点问题，在我国教育专家、园长以及广大幼儿园教师的共同努力下，混龄教育模式在许多地区开始试探性的开展。有些城市的幼儿园开设了混龄班，开展了混龄教育，并取得了一定的成绩。但是受多种因素的影响，我国混龄教育还很难大范围开展，这与社会、家长以及幼儿园教师的思想认识存在很大的关系。现阶段，仍然以同龄编班为主，那么如何真正开展混龄教育，使混龄教育发挥出其应有的价值，还需要我们进一步探讨。

（二）原因分析

1.家长观念落后

幼儿园推行混龄教育的第一个障碍就是来自于家长。现阶段，存在大量的家长认为幼儿园教育是为小学教育打基础，幼儿园仍然要以知识传授为主，这样的幼儿园教育才有意义。还有一些家长认为年纪较小孩子与年纪较大孩子在一起生产，容易让年纪较小孩子产生自卑感。家长观念的落后，给幼儿园混龄教育的开展带来了强大的外部压力。

2.本土化程度较弱

我国对混龄教育研究已经展开多年，并且取得了一些成果，但远远无法满足混龄教育全面展开的需要。笔者认为，现阶段我国对混龄教育的研究还更多的停留在对这种模式的优、劣势分析上，并没有上升到将混龄教育本土化的层面上来。

3.师资力量不足

在混龄教育模式中，教师被称为导师，原因就是他们要对幼儿的心理非常了解，同时还会对每一名孩子的脾气、秉性、优点、缺点都有深刻的了解，这样才能够有针对性的帮助孩子成长。我们知道，幼儿园教师的精力是有限的，而混龄教育对幼儿园教师综合素质的要求非常高，而且美、英、法、德等国家幼儿园师生比例普遍都比较低，这样幼儿园教师才有时间与精力来观察每一个孩子的个性特点，满足其个性化发展。而我国幼儿园的师生比例较大，目前的师资力量无法满足混龄教育全面展开。

三、对策建议

（一）转变家长观念

通常情况下，人们对于新模式都会带有一种抵触的情绪，家长的心理我们是可以理解的。而且部分家长的担忧也有一定道理的，比如有些家长认为混龄教育，自己家的小孩子会受到年纪较大孩子的欺负，但笔者却认为这恰恰是对幼儿进行引导的最佳时机。当年纪较大的幼儿欺负年纪较小的幼儿时，教师绝对不会放任其不管，而且那些比较强势，喜欢欺负其他小朋友的孩子便也“暴露”了自己。此时教师必须要抓住时机，对这些恃强凌弱的孩子进行积极引导，相信孩子的缺点必将会得以纠正。实际上，幼儿园开展混龄教育的目的，就是让幼儿能够在相对真实且复杂的环境中锻炼自己，一味的保护与溺爱不利于孩子的健康成长。幼儿园可以通过宣传栏、开放日、家长会以及网络等多种渠道，让广大家长真正了解混龄教育的模式、目的与意义，宣传的过程中，我们要多讲混龄教育的成功案例与心得体会，争取到家长的认同与配合。

（二）建立试点单位

为了使混龄教育能够全面展开，我国政府要鼓励一些有意愿、有能力的幼儿园开展混龄教育，并且给予适当的资金支持与政策支持。需要注意的是，试点单位不在多，而在于精。如果社会上能够建立一所全园性的混龄教育幼儿园，并且教学效果能够达到预期水平，相信这要比局部的、断续的开展混龄教育要更有意义，也更有说服力，同时还能够为混龄教育的全面开展积累丰富的经验。建立混龄教育试点最重要的问题就是师资力量，除了政府要给予一定的财政补贴之外，试点单位可以采取向社会募集的方式进行，比如向某些图书企业、教育企业拉赞助，从而使试点幼儿园的资金渠道更加多元化。

（三）推进混龄教育本土化进程

混龄教育模式有着其独创性，它对于幼儿的发展有着重大意义。但是我们绝对不能照搬照抄，而是要与我国幼儿教育的实际情况相结合，不断推进混龄教育的本土化进程。蒙台梭利是意大利人，她创造的教育体系带有一定的时代特性、地域特性以及文化特性，有些内容我们是无法直接应用的，比如关于语言学习方面。推进混龄教育本土化进程的关键就是我们要把握蒙台梭利教育模式的核心，对整个教育体系的思想内涵进行全面解读，然后再从我国学前教育的实际情况出发，设计出一套符合我国学前教育现实发展的教学理论，并且将其推广到实践教学之中。

（四）通过混龄游戏开展教育

1.合作能力培养

小组合作是蒙台梭利教育模式的一种重要方法，是培养儿童合作能力的重要手段，也是现阶段混龄教育普遍采用的一种教学方法。需要注意的是，处于幼儿阶段的孩子，其抽象思维能力较弱，合作意识并不强，如果教师不加以积极有效的引导，那么很容易出现孩子们自己做自己事的情况，这样的课堂是没有意义的。因此，教师必须要有针对性的对课堂进行设计，进而达到培养幼儿合作能力的目的。比如笔者在实践的过程中，就组织了名为“快乐搭档”的活动，小组成员为四名，其中两名是大班孩子，另外两名是小班孩子，共同来完成分角色扮演、拼图、接力跑以及读儿歌等小组任务。教师在教学开始时，要鼓励大班孩子照顾小班孩子，这样在任务进行时，才能利于互动、合作的实现，最终完成教学目的。除此之外，为了鼓励孩子，笔者还设计了一些奖项，比如“最佳默契奖”“最有爱心奖”以及“最佳搭档奖”等等，提高他们学习、游戏的积极性。

2.交往能力培养

幼儿的交往能力是在与其他人的接触过程中形成的，如果幼儿缺少与其他人的接触机会，那么交往能力将很难发展。因此，幼儿园教师必须要创造一切有利条件，为幼儿交往能力的培养提供机会。特别是不同班级、不同年级的孩子，这样的交往更有挑战性。笔者曾经组织了全园范围内的混龄游戏，划分区域分别设置了礼品店、剧院、医院、超市、餐厅等区域，分别让孩子们扮演店员、演员、观众、医生、护士、患者、理货员、厨师等一系列角色，并且委派一个孩子执行某一任务，比如买菜任务、看话剧任务等等。幼儿在执行任务的过程中，必须要与其他幼儿交流，教师在整个过程中，要教育孩子要使用礼貌用语、主动帮助他人等等，从而使幼儿在游戏的过程中，提高了交往能力。

3.认知能力培养

混龄教育模式下，幼儿是处于不同年龄阶段的，而在认知层面，不同年龄阶段的幼儿对于事物的认知程度是不一样的，当幼儿之间发生认知冲突时，年纪稍大的孩子便扮演了“教师”这一角色，从而为年纪稍小的孩子讲解相关知识。在这一过程中，年纪稍大的孩子巩固了原来的知识，而年纪稍小的通过学习、模仿，从而掌握了新知识。比如笔者在实践教学的过程中，开展了“水果拼盘”的游戏，同样是以小组的形式，将大班幼儿与小班幼儿搭配在一起，笔者为孩子们提供了如苹果、梨、杏、桃、香蕉等水果，让孩子们完成洗涤、去皮、切片、拼盘等工作，拼盘的样式可以由孩子们自由发挥。在这一过程中，小班的幼儿跟随大班幼儿了解了水果的名称、外形，学习了利用刀具进行切片的操作。需要注意的是，这个游戏在进行的过程中，老师向幼儿发放的是塑料的刀具，以防止孩子割伤自己。幼儿通过“水果拼盘”游戏，在欢声笑语中，学习了新知识，掌握了新技能，并且体验到了成功的感觉。

四、结论

综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。除此以外，还需要我们注意的是，有些教育机构为了获得高额利润，将蒙台梭利教育模式抬到了一个遥不可及的高度，这显然是不利于混龄教育本土化的。教育是立国之根本，好的教育方法应该平民化、大众化，这样才能使更多人受益，如果将某些教育模式神话，将会阻碍这些优秀教育模式的推广。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。

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