在语言实践活动中对小学生英语听说习惯的培养

蒋莱茜

英语在小学中是较重要的一门学科。英语学习的良好习惯主要表现在“听、说、读、写”四大方面，其中扎实的英语“听”“说”习惯的培养是关键。只有通过大量的听、说语言实践活动训练，英语良好的学习习惯才能养成。

小学英语听说习惯语言实践活动九年制义务教育使用的小学英语PEP新版教材，语音、词汇、语法知识，深受广大师生的喜爱。教材内容选自学生日常生活和学习中所熟悉的情景，不但具有很强的科学性，还具有吸引学生学习的趣味性。在学习的过程中学生能感受到亲近性和实用性。在小学阶段的英语学习中，学生只有养成良好的学习习惯才能对英语的学习做到游刃有余。

一、用心地“听”，培养学生对英语的敏捷反应

对于小学生来说英语学习重要的是发音模仿，只有仔细听准示范发音，才能去模仿。对于一门语言的学习，“听”是起点，“听”是“说”的前提，若听不清在模仿上就会说的有偏差。笔者在课上培养学生用心听，对于教师或者录音的英语示范发音，一定要听清、听懂，目的就是有意识地培养学生对英语的敏捷反应，为准确无误地说做好铺垫。

如PEP人教版小学英语四年级上册《Unit3 My friends》，本课中“part A lets learn”部分内容，要求学生掌握“long hair”“thin”“quiet”“friends”等形容词。使学生能听说认读“strong”“thin”“short”“long”等单词。只有学生注意示范发音，能够听清，然后才能在下面的tpr活动中，顺利地用“my friend is strong”“he has short hair，a big mouth and small eyes”“she has long hair and big eyes”等来描述人物相貌特征。

二、专注地“看”，提高学生发音准确度和模仿效果

小学生没有任何顾虑，非常喜欢模仿老师，对录用的模仿性比较强。但是，小学生本身的自控力较差，一般在讲课的过程中，学生刚听到笔者给同学们的示范发音，就踊跃地开始开口模仿，在低下轻声地读。如《unit 3 my friendspart alets learn》为了提醒学生注意“quiet”的发音['kwai紅]，学生开始基于模仿，笔者发现有的学生在发音中将“肌钡囊羰÷粤耍在读“he has short hair”时，学生有的误读成“a hair”“hairs”。这样就造成这些学生的自身发音不准确，同时还影响了周围其他学生对教师示范读音的听音。

为此，笔者在教学实践中，借助手势，给学生暗示，笔者在示范发音的同时，通过夸张的手势引导学生注意听清教师示范发音，同时还要注意看明教师发音时候的口形，观察笔者在发音时的口型是大、是小，口型是呈扁圆形、还是呈圆形，让学生明白“hair”在一般情况下是不加“s”，也不用定冠词“a”。在笔者给学生打出手势时，大家再齐声来模仿读音。这样才能保证学生在学的过程中发音到位，取得较好的模仿效果。

三、大胆地“说”，还原情景激励学生开口说的动机

笔者在教学过程中采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，努力营造轻松、愉悦的课堂气氛。寻找并抓住时机，充分运用教材，培养学生良好的说的习惯。帮助学生克服畏难情绪，课堂活动中，笔者坚持宽容地学英语，对于出现有错的学生不使用一对一的纠正法，而是采用一些鼓励的话语，目的是不打击学生回答问题的勇气和自信心，保持住全班学生参与说英语的高涨的热情。小学英语教材的内容，都是为多数学生所熟悉的大家共同学习和我们日常生活的场景，这些都为学生的“说”，提供了良好的素材。充分利用好这些素材能够培养学生大胆开口讲英语的习惯。笔者将教材场景和情景进行还原，让学生参与到情景剧的模仿中来，激发学生开口说的动机生成。

如2013年新PEP小学四年级英语上册《Unit5 Dinners ready》，笔者呈现Mike和妈妈在厨房的情景，接着播放对话录音中Mike的对话：“Mum，Im hungry.Whats for dinner？”让学生模仿朗读和表演，理解“Whats for dinner”句型的意义。笔者教读“hungry”和“dinner”，给学生解释“dinner”的意义为“中午或晚上吃的正餐”。笔者呈现“汤”和“面包”的图片，问：“Whats this?”根据学生回答作出反应，如“Yes，its bread and its soup”。教读“soup”和“bread”.“Now，Mum asks Mike： What would you like？ Whats her meaning？Can you guess.”由于学生课前的预习，很顺利地回答：“你想吃什么？（用来征求用餐意愿）”。“How does Mike answer？”“Id like some soup and bread，please.”笔者进行点播强调“Id like…对What would you like”的答语（用来表达用餐意愿）。然后笔者呈现一组食物图片，让学生借助图片运用句型“What would you like？ I'd like some…”练习对话。呈现Mum和Mikes father对话的情景。“Now， Its time for dinner.Mikes father comes back home， What would he like for dinner？”学生听懂意思后很快能回答出：“Some fish and vegetables.”笔者顺势教读单词“vegetable”，分音节领读“vege-ta-ble”，强调“v”的发音位置。在引导学生在语境中理解“Dinners ready”的意义后，找两名学生和自己做示范对话。然后将班上同学三人一组做课文对话表演，评出最优组合。

总之，小学生心理障碍少，很少有怕羞感的优势，是大胆说英语的有利时机。但个别同学为表现自己，急于举手回答，在英语长句子的表达中出现“嗯”的拖音。为了让学生培养连贯表达的能力，笔者在实践中通过巧妙地“停”，给学生留出思考时间，做到想好再说。在活动中，小组练习时声要轻，在全班的发言中声音要响亮，力求让全班同学都能听到，在语言实践活动中养成良好的听说习惯。

参考文献：

[1]齐海峰，李丽萍.培养学生良好的听说习惯[J].小学教学设计，2010，（9）.

[2]姚净浄.倾听——学生不可或缺的习惯[J].湖南教育，2010，（5）.