如何进行高效数学课堂教学

王元祺

长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性、缺乏生命活力、效率低下。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

一、树立“以学生为主”的思想，创设问题，引导学生多思

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。“教师是主导，学生为主体”也是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重，学习热情就会高涨，思维会变得十分活跃。同时，数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生能够发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考。

二、引导学生从自己的身边出发导入新知识，把知识体现在现实生活中

例如，在学习“平面直角坐标系”时，教材创设了电影院的情境：在电影院内如何找到电影票上所指的位置呢？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的学生说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）。这是每一位学生都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的学生也不陌生，能充分引起学生学习的愿望、增强他们学好数学的信心。此时教师再作适当的鼓励，学生的热情就更高了。并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”，含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”又如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入使学生学起来不容易混淆，也用不着教师费心地讲解了，只需做适当引导、归纳即可，把学习的自主权还给了学生。

三、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力

数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重知识的引入和生成过程的编写，这也正是培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展现在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，让学生真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高其学习能力。

四、进行分层教学

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。教师自己要心中有数，教学要有针对性。在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识。课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，可以将课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），如果学生对某节的基础知识掌握得较好，则对该节的基础题和提高题的深度适当增加一些。

综上所述，在数学教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给学生思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为数学教师努力的方向。

（作者单位 河北省冀州市北漳淮乡北内漳学校）

·编辑 董慧红endprint