放导结合发展自主

金翠华

摘 要：以小班开展的主题活动《苹果和橘子》为例，教师放手和引导相结合，从创设多元的活动环境、确立适宜的活动内容、引导多样的表达方式三个方面阐述幼儿自主性的发展和培养。

关键词：自主性；主题活动；幼儿

自主性指幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。主题活动指在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。《幼儿园教育指导纲要》指出：“为幼儿创造自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。”我们在开展主题活动《苹果和橘子》时，创设多元的活动环境，激发幼儿自主性；确立适宜的活动内容，尊重幼儿自主性；引导多样的表达方式，发展幼儿自主性。

一、创设多元的活动环境，激发幼儿自主性

蒙特梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个多元的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”当硕果累累的秋天来到了，我们就开始着手准备主题活动《苹果和橘子》，为孩子创设多元的活动环境，包括新奇、动态的物质环境和宽容、自主的心理环境，为孩子开创一个教育的新纪元。

1.创设新奇、动态的物质环境

孩子会动用各种感官参与活动，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设动态、新奇的环境，充分利用自然界所提供的水、土、动植物等，激发幼儿自主地去探索、发现、尝试，构建新的认知结构。

我们幼儿园地处农村，有着丰富的农村资源。主题活动《苹果和橘子》中，我们组织社会实践——参观橘子园，走在乡间的田埂，闻着泥土的气息，享受着淳朴的味道。当满园的橘子树映入眼帘时，孩子们抑制不住兴奋之情，高呼“我看见橘子树了”“好多橘子啊”。我们抱抱橘子树，和她来个亲密接触；我们凑近橘子，闻闻香味；我们剥开橘子，尝起来酸酸甜甜。正当大家都沉浸在橘子品尝中时，小博士发问了：“奶奶，为什么我的橘子皮是黄的，他的橘子皮有点绿呢？”“对呀，为什么呀？”请来橘子园奶奶来为大家解答：“橘子皮绿绿的说明橘子还没长大，它慢慢长大就会变成黄色，所以挑橘子的时候要挑皮是黄颜色的，比较甜。”“恩。”孩子们点点头。在橘子园里，孩子们自主了解了橘子的外形、颜色、口味，还有怎样挑选甜橘子的方法，孩子们受益匪浅。

2.创设宽容、自主的心理环境

幼儿园心理环境包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是氛围、人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。苏霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”教师要站在幼儿的角度，为其创设一个宽容理解的环境，以正面激励为主，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。例如：美术活动《苹果树》中，孩子们挥动着手中的蜡笔为苹果穿上衣服，但是涂色均匀对小班幼儿来讲比较难，因为他们有意注意时间短、持久性差。我看见远远的苹果前半边深红后半边淡红，我没有指出他的苹果颜色还没涂满，而是假装惊喜地说：“哇，你的苹果这边这么红，肯定很甜吧，我真喜欢。”远远听了十分开心，不到几分钟，他把刚才半边淡红色的苹果也变成了深红色。教师的鼓励和支持使孩子在精神上获得愉悦，自信心得到了增强，自主性也由此激发。

教师要确立以幼儿为主的思想，积极引导，给幼儿留出时间和空间，给幼儿自主、自由的选择机会。孩子们在问题“橘子皮有什么用？”上碰出了思维的火花，我们一起查资料一起研究。我们泡一泡、尝一尝橘子皮茶，一股清香味扑鼻而来；我们用橘子皮进行了贴画，有美丽的菊花，有可爱的螃蟹，有逗人的金鱼，这一切都反映着孩子的创造能力。幼儿不是知识被动的接受者，教师也不是一个高高在上的知识的传授者，我们一起玩耍、一起欢笑、一起学习，一起成长。

二、确立适宜的活动内容，尊重幼儿自主性

我们在开展主题活动中，把幼儿需要的、感兴趣的、在生活和学习过程中产生和发现的问题作为素材，确立为主题活动的内容，充分体现尊重幼儿自主性的原则。

主题活动《苹果和橘子》中，我们预设了语言活动“籽儿吐吐”，让孩子欣赏并理解故事，知道吃水果要吐籽的浅显道理。在活动中，孩子们对水果籽产生了浓厚的兴趣，有的说“我吃的西瓜籽很大”，有的说“木瓜有好多籽哦”，有的说“火龙果里面有芝麻”……幼儿对水果籽的大小、多少、可不可以吃等问题产生了疑问，于是活动“籽儿宝宝”萌发了。我们在活动中有目的地选择几种幼儿在生活中常见的、熟悉的水果，如请桂圆和苹果的两个籽儿宝宝比较籽的大小，再加上哈密瓜，请三个籽儿宝宝比较籽的多少，还请火龙果和石榴的两个籽儿宝宝比较籽是否可以吃……确立主题活动内容时，最关键的是充分尊重幼儿的自主性，主题的内容、形式以及产生的时机都应该根据具体情况及时调整，满足幼儿的求知欲望，调动幼儿的学习兴趣。

三、引导多样的表达方式，发展幼儿自主性

教师通过观察幼儿自主活动的进展，了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个性差异等，提供适时、适度的引导，支持幼儿多样化的自主表达。瑞吉欧教育体系中特别提出了“儿童的一百种语言”，幼儿通过探索，用图画表达、肢体动作表达、口头语言表达，并将自己探索的内容通过表达与同伴分享交流。《苹果和橘子》主题活动开展初期，在家长们的积极配合下，我们收集了多种多样的水果，孩子们对水果有了直观的认识。他们会说：“我带来的是苹果。”“香蕉是弯弯的。”“橘子是黄黄的。”孩子们能用口头语言表达对常见水果的认识。

我们开展了综合活动“水果派对”，孩子们用彩泥制作水果串，有弯弯的香蕉串，有黄黄的橘子串，有两种口味的苹果橘子串，琳琅满目，馋涎欲滴。孩子们用水彩笔在画纸上画出圆圆的苹果、黄黄的橘子、小小的金桔，丰富多彩。欣欣说：“我会跳摘苹果舞。”艳艳说：“我也会跳摘苹果舞。”“好吧，你们来当老师，我们一起来跳摘苹果舞。”我提议道。于是，我选择了一首欢快的音乐，我们一起跳起了摘苹果舞。我平指着一方，说：“看，在那个树枝上有个红红的苹果哦。”孩子们轻轻地抬高手摘到了苹果，动作轻盈而优美；我又指向上方，说：“哇，苹果在高高的树枝上，怎么办呀？”孩子们则用力向上跳摘到了苹果，动作有力而大胆。教师在活动过程中积极引导、鼓励幼儿动手动脑，自主探索更多更好的玩法，交流表达和互相学习。

发展和培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这是时代赋予我们的使命。自主性是开展主题活动的根本，也是开展主题活动追求的目标。在主题活动中，教师“放导”结合，激发幼儿自主性，尊重幼儿自主性，发展幼儿自主性，培养幼儿良好个性，促进其身心健康和谐发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南（试行）[M].上海教育出版社，2004-10.

[3]李红.幼儿心理学[M].人民教育出版社，2007.

[4]唐淑.幼儿园课程研究与实践[M].南京师范大学出版社，2011.

（作者单位 上海市浦东新区盐仓幼儿园）endprint