历史生本教育课堂的构筑

摘 要：生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂就是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构建积极、欢乐、高效的课堂。在课堂中通过各种途径，唤起学生的主体参与，从而构筑共生性、开放性、多样性等特征的课堂教学模式。

关键词：生本教育；课堂；构筑；主体

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构建积极、欢乐、高效的课堂。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

如何在历史课堂中真正做到学生是学习的主人？通过哪些教学途径来充分发挥学生的主体作用，构筑学生主动、自主学习的生本课堂呢？

一、创建多角度问题教学情境，构筑“共生性”生本课堂

课堂教学中的教师和学生在存在形态上表现为一种共生态，二者相互依存，一方存在状况的变化直接或间接地对另一方的存在状况产生影响。所以前置性学习是落实生本教育最关键的一环。俗话说：“一个巴掌拍不响。”“共生性”生本课堂需要教师善于选择教学材料，善于创设问题，激发学生探究、质疑的欲望；也需要学生前置性作业的落实。通过师生与课程资源的互动、师生之间及生生之间的民主互动建构愉悦、高效的生本课堂，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。

例如，在讲“鸦片战争”的时候，我先设置了以下几个问题要求学生去预习：（1）英国为什么要向中国走私鸦片？（2）英国走私鸦片对中国造成哪些危害？（3）面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？是烧毁它们吗？（4）鸦片战争是否因林则徐禁烟而引起？结局如何？给中国带来什么危害？（5）鸦片战争爆发的根本原因是什么？给我们什么启示？学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。

二、营造自主合作学习的教学氛围，构筑“开放性”生本课堂

合作学习是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论、全面提升学生的思维品质。这是构建高效生本历史课堂的中心环节，也是高效生本历史课堂的高潮。宽松开放的课堂环境是自主学习的沃土。教师要营造这样的氛围，就要把课堂讨论作为教学常态，以自主学习、合作探究为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到张扬的个性、开放的思想、创新的品质。例如，在讲“经济大危机”这一知识点时，首先让学生整体把握经济大危机的原因，美国应对危机的措施、成效及其局限性。后又围绕这一问题提出罗斯福新政能不能从根本上消除经济危机？为什么？接着让学生讨论：为什么1929-1933年的经济大危机对中国的经济影响不大，而2008年的金融风暴却对中国造成很大的影响？2008年中国政府提出一些应对危机的计划（出示材料），有没有借鉴罗斯福新政的措施？进而引导学生比较罗斯福新政、列宁的新经济政策、邓小平的改革开放的异同点？

在上述教学中，教师始终担任引导和总结的任务。师生互动促使问题解决并引导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。在开放性的生本课堂上，学生各种能力得到培养。

三、创建“多重感知”环境，构筑“多样性”生本课堂

对历史学科而言，就是教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄和心理、认知特征，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如，语言及录音、录像、电影等多媒体手段创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，领悟历史的浩瀚时空，构筑多样性的生态课堂，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。例如，在讲“第二次世界大战的爆发”时，可多媒体播放《珍珠港》等电影中的一些生动镜头，再现多维的历史画卷。使学生如临其境，充分感知直观动态的历史情境，在回答历史问题时，缩短了思考和领悟的时间，也使抽象复杂的历史概念和结论具体化和浅显化，从而提高学生历史思维敏捷性。教师通过借助语言与其他手段设置丰富多彩的“多重感知”环境，构筑多样性的生本课堂，在当中充当旅程的导游，引导学生在这个能穿越上下五千年的“时空之旅”当中主动探索。

郭思乐教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”历史教师通过创建教学情境，指导自学，形成习惯，组织学习小组，培养学生导师，有思路有步骤地实施，即叶圣陶所说的“先扶后放”，我们就会收获学生主动学习、自觉探究、分享交流的新的成功。

参考文献：

郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.

作者简介：

陈绍钗，1974年10月1日出生于广东省汕头市澄海区，女，大学本科毕业，现职称：中学历史一级教师，研究方向：生本教育。

（作者单位 广东省汕头市澄海南翔中学）