新课改下高中英语课堂教学模式研究

李辉

自全面实施高中新课程改革以来，一线教师在工作实践中努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，在实现课堂教学效果最优化方面，取得了一定的成绩。下面我从上好阅读课和听说课、讲评课三方面，谈一谈新课改下的高中英语课堂教学模式。

一、阅读课

阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实搞好精读教学，通过课文教学，使学生产生进一步探究相关英文材料的动机。

阅读课的具体步骤参考如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的问题，或根据情况自行设计相关问题。

第二步：引导学生观察课文的题目、插图等，或利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章的大意。

（前两步是导入，是教师在学生阅读课文之前的指导。教师在呈现的过程中适当讲解与课文有关的背景知识，目的是把学生的注意力吸引到文章的话题上，并展开适当联想。）

第三步：适当讲解一些影响阅读理解的生词。

（在数量上一定要控制好，讲解时不可面面俱到，只讲清该词在本文中的用法即可。）

第四步：提出少量问题，让学生快速阅读寻找答案。

（Skinning的教学目的就是让学生在详细阅读之前，先了解文章的大体意思。）

第五步：结合comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。

（此步骤培养学生的归纳、推理、猜测词义等阅读技能。此时，可让学生进行小组合作学习。）

第六步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。

（此时，对文章中的语言问题只要求做简单处理，不过量地分析语言。此部分也可以和第五步同时进行，因为在第五步中，师生要对问题的答案进行讨论，在讨论过程中可以处理一些语言问题。）

第七步：有表情地朗读整篇课文，或默读，或跟读磁带校正发音，达到回顾所学的目的。

二、听说课

听说训练主要通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。在听说课教学时，教师首先要帮助学生克服心理障碍。通过呈现听力材料，排除语言知识方面的障碍；通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题听。教师要不失时机地组织学生进行课堂讨论。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，完成对听力材料从整体到部分、从部分到整体的把握。同时，教师还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。

听说课的具体步骤参考如下：

第一步：呈现。

首先，教师向学生介绍和听力材料有关的一些背景知识，引导学生猜测所要听到的内容。然后，对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。最后，向学生提出一两个问题，让学生带着问题听。

第二步：初听。

教师放录音，并提问前面提出的问题。在学生回答之前，留出短暂的时间让学生讨论或思考，使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。

第三步：精听。

教师向学生提出更多的问题。问题要涉及听力材料的主要线索和事实。然后再放录音，要求学生在听的过程中，写下一些和问题有关的单词，帮助他们回答问题。如果所教的学生程度不高，就要反复放录音。

第四步：课堂讨论。

在学生两次感知听力材料之后，教师可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。如果遇到争论不一的问题，教师可让学生再听材料中的相关内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。

第五步：复听。

在课堂讨论之后，教师要对不同层次的学生提问，以得到准确的教学反馈。对材料中涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时进行点拨。最后再一次放录音，力求使学生全面理解材料。

三、讲评课

讲评课是高中阶段常见的重要课型，其目的在于“查缺补漏”。要上好讲评课，老师在课前所用的工夫要比课上大得多。课前要做好以下工作。

1.练习（或试卷）分析。统计、分析学生的答题情况（找出共性的典型错误，分析错误的生成原因）。

2.确定讲评目标和重点。根据练习（或试卷）特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。

3.选编补救性练习。主要针对学生答题中存在的普遍性错误，设计或编制习题，以便进行针对性的强化。

讲评课的具体步骤如下：

第一步： 展示答案，统一认识。

介绍练习（或试卷）特点、答卷情况，指出学生在答题中存在的普遍性问题。通过多媒体向学生展示所有题目的答案，让学生自行订正。

第二步：通读试题，自我分析。

给学生5分钟左右的时间，通读练习（或试卷），自我反思出错的原因。

第三步：分组讨论，互帮互学。

将学生分成不同的小组（3—4人），讨论各自存在的问题，通过互帮互学解决个别性问题。将普遍性问题进行整理，准备提问。（注意：在这一过程中，教师要注意巡视，个别指导，解决个别学生的个别性问题。）

第四步：针对性讲评。

教师让每组学生选出代表，汇报小组在答题中存在的普遍性问题，教师收集整理，进行重点讲评。

第五步：补救性操练。

针对学生存在的普遍性错误，设计几组补救性习题进行重点强化。

第六步：自我反思，整理消化。

给学生一定的时间，自我消化老师讲解的内容，必要时让学生写出答题总结。

新课程改革，带动了老师创新能力的提高，只有付出更多的劳动，才能在实践中探索出新的、行之有效的教学模式。