高中物理课堂教学有效性策略

曹祝基

高中物理课堂的有效性教学在于教师能够灵活地组织教学思路，使学生积极参与到课堂教学中.在活跃的课堂氛围里，通过自主地思考和教师的引导获得知识，并且掌握一定的思维方式和探究问题的方法，做到能够运用学过的知识解决一定难度的物理问题.

一、疑问式教学法

传统的教学方式是教师向学生灌输新的知识，这种单向教学使学生一直处于被动接受的状态，使得他们不能充分融入教师的教学思路当中去.因此，教师可以尝试改变这种教学方法，鼓励学生寻找现象背后的问题，让新知识的学习变成一个答疑解惑的过程.师：很好.那么有谁知道通电导线中的电流是怎么形成的呢？生B：是因为电荷的定向移动形成电流的.师：这位同学说的非常正确.结合磁场对通电导线的的作用力，大家思考一下，磁场和运动电荷会不会有什么联系？生C：既然电流的形成是由于电荷的移动，那么会不会磁场对运动的电荷也有作用力呢？师：这位同学的假设很有道理，如果它们有关系的话，我们怎么去验证呢？如果这位同学的假设成立的话，那么我们能不能像学习安培力一样，去判定磁场对运动电荷的作用力的大小和方向呢？今天我们就带着这种疑问学习磁场对运动电荷的作用力.我向大家介绍一个实验仪器，来帮助大家验证刚才那位同学的假设.

在物理教材的编排中，相连的章节往往都存在十分紧密的关联性.因此，教师可以利用对学过的知识的进一步引导，让学生产生疑问.疑问式教学法，一方面让学生的注意力转移到问题上来，带着疑问去获取新知识解决问题，能够显著地提高教学效率；另一方面使学生意识到对学过的知识一定要勤于温习，温故而知新，才能够做到知识的融会贯通.

二、多媒体教学法

高中的物理学习对学生而言，确实存在抽象思维上的难度，也有很多教师的课堂教学面临着学生听不懂的问题.教师尽管讲了很多次，但是学生在理解上仍然有困难.在这种情况下，笔者建议教师及时调整课堂讲解的方式，不妨利用多媒体教学的手段将知识传达出来.

例如，在讲“超重与失重”时，教师可以展示一些太空舱内宇航员漂浮的图片，或是飞机加速起飞、小球平抛运动的视频.生D：宇航员漂浮在半空中是处于失重状态；飞机加速起飞是超重现象，小球平抛运动是失重现象.师：经过图片和视频的观察，哪位同学可以总结一下判断超重或失重现象的规律呢？生E：判断是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，则是超重现象；加速度方向向下，则为超重现象.

学生在抽象思维上的不足，导致了他们在理解方面的困难和缓慢，这时教师对抽象知识的重复讲解并不能够解决问题.而直观的多媒体演示，可以将抽象的知识化为动态、直观的视频或图片，使学生能够在建立直观的印象的基础之上，运用类比分析或者归纳总结的能力，帮助自己加深对抽象知识的理解记忆.

三、数学模型教学法

物理不是一门孤立的学科.必要的时候，教师可以利用其他学科的知识帮助学生理解.

例如，在讲“位移”时，教师可以让学生结合数学中学过的向量知识去思考问题，并选择一个学生到讲台上，做一个“听从指令”的游戏.师：同学，请以现在站的地方为原点，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右边走2步.哪位同学可以告诉我他的位移是多少？生F：原点正前方偏右45°角走了22步.师：非常好.那么这位同学可以不可以给我们讲解一下你的思维方式呢？生F：位移是起点到终点的有向线段，因此可以看成他走了一个等腰直角三角形的斜边这几个点坐标可以看成刚才那个同学停留的方向，他分别走过的路程是OA，AB，BC.师：那么位移应该怎么表示呢？大家都回答得非常好.同学们可以看到，在数学中学过的知识有时候也可以拿来分析物理现象，而且能方便我们更简便地阐释物理知识.今后我们还会经常用到向量与位移的知识.大家把这两种联系起来，就能充分地记忆位移是具有方向性的.

总之，高中物理课堂的有效性教学策略多种多样，它们针对教师在课堂上遇到的不同问题提供一些解决方案.每项教学策略的作用都是有限的，教师应该发挥自身的主动性和创造性，通过创新和综合这些策略，使得课堂教学更加契合学生的需要，从而开发学生的潜力，实现物理课堂教学效率的提升.

高中物理课堂的有效性教学在于教师能够灵活地组织教学思路，使学生积极参与到课堂教学中.在活跃的课堂氛围里，通过自主地思考和教师的引导获得知识，并且掌握一定的思维方式和探究问题的方法，做到能够运用学过的知识解决一定难度的物理问题.

一、疑问式教学法

传统的教学方式是教师向学生灌输新的知识，这种单向教学使学生一直处于被动接受的状态，使得他们不能充分融入教师的教学思路当中去.因此，教师可以尝试改变这种教学方法，鼓励学生寻找现象背后的问题，让新知识的学习变成一个答疑解惑的过程.师：很好.那么有谁知道通电导线中的电流是怎么形成的呢？生B：是因为电荷的定向移动形成电流的.师：这位同学说的非常正确.结合磁场对通电导线的的作用力，大家思考一下，磁场和运动电荷会不会有什么联系？生C：既然电流的形成是由于电荷的移动，那么会不会磁场对运动的电荷也有作用力呢？师：这位同学的假设很有道理，如果它们有关系的话，我们怎么去验证呢？如果这位同学的假设成立的话，那么我们能不能像学习安培力一样，去判定磁场对运动电荷的作用力的大小和方向呢？今天我们就带着这种疑问学习磁场对运动电荷的作用力.我向大家介绍一个实验仪器，来帮助大家验证刚才那位同学的假设.

在物理教材的编排中，相连的章节往往都存在十分紧密的关联性.因此，教师可以利用对学过的知识的进一步引导，让学生产生疑问.疑问式教学法，一方面让学生的注意力转移到问题上来，带着疑问去获取新知识解决问题，能够显著地提高教学效率；另一方面使学生意识到对学过的知识一定要勤于温习，温故而知新，才能够做到知识的融会贯通.

二、多媒体教学法

高中的物理学习对学生而言，确实存在抽象思维上的难度，也有很多教师的课堂教学面临着学生听不懂的问题.教师尽管讲了很多次，但是学生在理解上仍然有困难.在这种情况下，笔者建议教师及时调整课堂讲解的方式，不妨利用多媒体教学的手段将知识传达出来.

例如，在讲“超重与失重”时，教师可以展示一些太空舱内宇航员漂浮的图片，或是飞机加速起飞、小球平抛运动的视频.生D：宇航员漂浮在半空中是处于失重状态；飞机加速起飞是超重现象，小球平抛运动是失重现象.师：经过图片和视频的观察，哪位同学可以总结一下判断超重或失重现象的规律呢？生E：判断是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，则是超重现象；加速度方向向下，则为超重现象.

学生在抽象思维上的不足，导致了他们在理解方面的困难和缓慢，这时教师对抽象知识的重复讲解并不能够解决问题.而直观的多媒体演示，可以将抽象的知识化为动态、直观的视频或图片，使学生能够在建立直观的印象的基础之上，运用类比分析或者归纳总结的能力，帮助自己加深对抽象知识的理解记忆.

三、数学模型教学法

物理不是一门孤立的学科.必要的时候，教师可以利用其他学科的知识帮助学生理解.

例如，在讲“位移”时，教师可以让学生结合数学中学过的向量知识去思考问题，并选择一个学生到讲台上，做一个“听从指令”的游戏.师：同学，请以现在站的地方为原点，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右边走2步.哪位同学可以告诉我他的位移是多少？生F：原点正前方偏右45°角走了22步.师：非常好.那么这位同学可以不可以给我们讲解一下你的思维方式呢？生F：位移是起点到终点的有向线段，因此可以看成他走了一个等腰直角三角形的斜边这几个点坐标可以看成刚才那个同学停留的方向，他分别走过的路程是OA，AB，BC.师：那么位移应该怎么表示呢？大家都回答得非常好.同学们可以看到，在数学中学过的知识有时候也可以拿来分析物理现象，而且能方便我们更简便地阐释物理知识.今后我们还会经常用到向量与位移的知识.大家把这两种联系起来，就能充分地记忆位移是具有方向性的.

总之，高中物理课堂的有效性教学策略多种多样，它们针对教师在课堂上遇到的不同问题提供一些解决方案.每项教学策略的作用都是有限的，教师应该发挥自身的主动性和创造性，通过创新和综合这些策略，使得课堂教学更加契合学生的需要，从而开发学生的潜力，实现物理课堂教学效率的提升.

高中物理课堂的有效性教学在于教师能够灵活地组织教学思路，使学生积极参与到课堂教学中.在活跃的课堂氛围里，通过自主地思考和教师的引导获得知识，并且掌握一定的思维方式和探究问题的方法，做到能够运用学过的知识解决一定难度的物理问题.

一、疑问式教学法

传统的教学方式是教师向学生灌输新的知识，这种单向教学使学生一直处于被动接受的状态，使得他们不能充分融入教师的教学思路当中去.因此，教师可以尝试改变这种教学方法，鼓励学生寻找现象背后的问题，让新知识的学习变成一个答疑解惑的过程.师：很好.那么有谁知道通电导线中的电流是怎么形成的呢？生B：是因为电荷的定向移动形成电流的.师：这位同学说的非常正确.结合磁场对通电导线的的作用力，大家思考一下，磁场和运动电荷会不会有什么联系？生C：既然电流的形成是由于电荷的移动，那么会不会磁场对运动的电荷也有作用力呢？师：这位同学的假设很有道理，如果它们有关系的话，我们怎么去验证呢？如果这位同学的假设成立的话，那么我们能不能像学习安培力一样，去判定磁场对运动电荷的作用力的大小和方向呢？今天我们就带着这种疑问学习磁场对运动电荷的作用力.我向大家介绍一个实验仪器，来帮助大家验证刚才那位同学的假设.

在物理教材的编排中，相连的章节往往都存在十分紧密的关联性.因此，教师可以利用对学过的知识的进一步引导，让学生产生疑问.疑问式教学法，一方面让学生的注意力转移到问题上来，带着疑问去获取新知识解决问题，能够显著地提高教学效率；另一方面使学生意识到对学过的知识一定要勤于温习，温故而知新，才能够做到知识的融会贯通.

二、多媒体教学法

高中的物理学习对学生而言，确实存在抽象思维上的难度，也有很多教师的课堂教学面临着学生听不懂的问题.教师尽管讲了很多次，但是学生在理解上仍然有困难.在这种情况下，笔者建议教师及时调整课堂讲解的方式，不妨利用多媒体教学的手段将知识传达出来.

例如，在讲“超重与失重”时，教师可以展示一些太空舱内宇航员漂浮的图片，或是飞机加速起飞、小球平抛运动的视频.生D：宇航员漂浮在半空中是处于失重状态；飞机加速起飞是超重现象，小球平抛运动是失重现象.师：经过图片和视频的观察，哪位同学可以总结一下判断超重或失重现象的规律呢？生E：判断是超重和失重，主要看加速度的方向，如果加速度方向向上，则是超重现象；加速度方向向下，则为超重现象.

学生在抽象思维上的不足，导致了他们在理解方面的困难和缓慢，这时教师对抽象知识的重复讲解并不能够解决问题.而直观的多媒体演示，可以将抽象的知识化为动态、直观的视频或图片，使学生能够在建立直观的印象的基础之上，运用类比分析或者归纳总结的能力，帮助自己加深对抽象知识的理解记忆.

三、数学模型教学法

物理不是一门孤立的学科.必要的时候，教师可以利用其他学科的知识帮助学生理解.

例如，在讲“位移”时，教师可以让学生结合数学中学过的向量知识去思考问题，并选择一个学生到讲台上，做一个“听从指令”的游戏.师：同学，请以现在站的地方为原点，向正前方走4步，再向正后方退2步，最后向右边走2步.哪位同学可以告诉我他的位移是多少？生F：原点正前方偏右45°角走了22步.师：非常好.那么这位同学可以不可以给我们讲解一下你的思维方式呢？生F：位移是起点到终点的有向线段，因此可以看成他走了一个等腰直角三角形的斜边这几个点坐标可以看成刚才那个同学停留的方向，他分别走过的路程是OA，AB，BC.师：那么位移应该怎么表示呢？大家都回答得非常好.同学们可以看到，在数学中学过的知识有时候也可以拿来分析物理现象，而且能方便我们更简便地阐释物理知识.今后我们还会经常用到向量与位移的知识.大家把这两种联系起来，就能充分地记忆位移是具有方向性的.

总之，高中物理课堂的有效性教学策略多种多样，它们针对教师在课堂上遇到的不同问题提供一些解决方案.每项教学策略的作用都是有限的，教师应该发挥自身的主动性和创造性，通过创新和综合这些策略，使得课堂教学更加契合学生的需要，从而开发学生的潜力，实现物理课堂教学效率的提升.