新课标下初中化学教学初探

2014-07-16 07:11吴林飞
中学生数理化·教与学 2014年6期
关键词:氧气盐酸新课标

吴林飞

新课标中明确指出:应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.现行的化学教材在全国有多种版本,每位教师应该认真学习新课标,钻研教材,深入学习新课标,着力构建以人为本的化学课程体系,树立新的教学理念.

一、巧设情境,以“奇”激学

化学学习中,思维习惯很重要,对遇到的现象、问题要善于动脑筋,多问几个为什么,并学会对知识的概括和总结,逐渐培养自己的分析推理能力,找出学习化学的“窍门”.

例如,在讲“氢气的化学性质”时,教师可引入一则新闻,某市公安局规定:在大型的庆典活动中禁止使用氢气球.之后提出问题:公安局下这一命令的原因是什么?不用氢气,可用哪种安全气体代替?在学生相互争论之后,演示了“氢气爆炸”的实验,学生也感到了氢气爆炸的威力,借此对学生进行安全教育,培养了他们的探索精神.

二、设置悬念,培养思维

将学生置身一个实际的问题情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望,但是课堂教学提问最忌简单化和抽象化.太简单的问题,比如纯粹识记性的问题、没有思考价值的问题不能激活学生的思维,它使教学停留于简单灌输的低层次上,久而久之,学生对学科兴趣索然,教学质量必然下降.太抽象的问题脱离了学生已有的知识水平,学生已有知识跟问题之间的悬殊太大,学生望而却步,挫伤学生学习积极性,对提高教学质量极为不利.为此,教师必须加强教学研究,分析教材,吃透教材,为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题,从而真正实现循序渐进.

例如,在讲“认识氧气的性质”时,我提出问题:氧气的密度如何?学生回答大或小,然后我引导比较氧气的密度要和空气.随即有学生回答:氧气的密度比空气的密度小.我对这个回答皱了一下眉头,很显然学生不爱动脑思考问题.我反问:你是每天插了翅膀飞到空中去呼吸氧气的吗?全班哄堂大笑,但是我知道,这一笑之后,大家就能记住氧气的密度是比空气的密度大了.

三、重视演示,激发创新

化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法.在化学课堂教学中,要注重实验演示,因为观察和思考始终是联系在一起的.

例如,“二氧化碳的实验室制法”实验,是培养学生在实验室制取某种气体,对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例、上好本节课对学生今后提升化学实验基本操作能力及实验探究能力,都会有着举足轻重的作用.在教学时,我就特别重视实验演示的作用,从学生学过的氧气和氢气的实验室制法,归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法.通过演示和补充实验,组织学生分析讨论二氧化碳的实验室制取方法,使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理,提高学生分析和解决实际问题的能力.

四、联系生活,注重应用

生活中,处处是化学,留心身边的生活现象,把教学研究的视角延伸到生活当中,丰富多彩的生活为课题设计提供了丰富的资源.在教学中,要立足于学生发展和实际的需要,将生活实际与物质的性质及变化联系起来,引导学生发现问题,对问题进行探究,从而获得化学知识与经验.

例如,在讲“碳酸钙”时,告诉学生家里用的热水瓶用久了会有一层水垢,其主要成分是碳酸钙.询问学生如何把它清除?学生纷纷给出不同的答案;有的说用刷子刷干净;有的认为可用洗洁精冲洗;有的认为把沙子放入壶中摩擦等.最后,我示范了用稀盐酸除水垢的做法给他们看,示范完毕,学生兴奋不已,恨不得立即回家试验做这个实验.在课堂,我设计问题让大家一起来思考:为什么盐酸能除掉碳酸钙呢?这其实是一个化学反应,其中生成一种叫做氯化钙的新物质.氯化钙能够溶解在水中,所以只要用水一洗就没有了.这样一来,“茶垢”就除掉了.用盐酸除“茶垢”,有些事项得注意:首先,不要直接用手去抹,最好用根铜丝缠着布条来擦洗;其次,盐酸要配得稀一点,不能太浓,而且还不能太多,因为盐酸有腐蚀性.除掉“茶垢”后,要用水认认真真地冲洗几遍,才能把盐酸除去;或者在茶壶里盛些水,放上几只铁钉,过几天,那些残存的盐酸就没有了.教师也可以进一步深化;醋酸的酸性比碳酸强,醋酸还可以把硬壳鸡蛋“变”成软壳鸡蛋呢.其实,家庭小实验由于取材方便,操作简单,每个学生都可以动手操作,只要教师多引导,学生的创新能力定能在生活中得以实现,得到锻炼.

总之,新课标为我们指明了新的方向,在今后的教学中,我们要以新课程标准为指导,吃透教材,研究学情,继续脚踏实地工作,更加勤恳、用心教学,使自己在新一轮课程改革中快速的成长起来!

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