物理教学中多学科整合设计

顾福敢

近年来，全国各省市的中考命题都努力体现新课程的特点，其中学科间的跨越和渗透就是一重大变革.跨学科试题频繁出现，这要求学生具有扎实的学科知识，同时还要具有较强的综合分析问题的能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、适应新课程改革的要求，转变

教学观念

“注意全体学生的发展，改变学科本位的观念”，“注意学科渗透，关心科技发展”是物理课程标准明确提出的课程基本理念.物理教育不应仅限于向学生传授知识和技巧，而应特别重视物理思想、物理方法的渗透，如观察和测量法、推理法、比较法、控制变量法、实验教学法，注意学生能力的培养.物理教学中各要素的协调，如教学目标、教学手段、教学方法之间的协调；系统与系统的协调，如物理教学与数学、化学等其他学科知识的协调，与德育和技能训练等协调，对提高物理教学质量、培养学生物理素养有着深远的影响.

在教学过程中，教师应把整个初中课程视为一个整体，揭示各学科知识和能力的联系渗透，做到文理渗透，情理交融，“五育”贯穿始终.因此，物理教学既要联系实际，又要重视物理知识在其他学科中的渗透，即注重横向发展，谋求跨学科综合，使学生学到的物理知识更有用，同时要展示各学科间的彼此联系，激发学生的学习兴趣、热情和潜能.

二、改变教学方式，在教学实践中

进行学科渗透

中学阶段学习的学科较多，各学科间本身就存在着内在的联系，努力对每门学科都要做一定的了解，同时要整合这一部分学科资源，为物理学科所用.新课程物理教材充分体现学科渗透思想.比如，在光学中透镜部分学习后，安排了眼睛与视力矫正；分子动理论部分与化学相关内容有惊人的相似；等等.在教学过程中，教师要让学生认识到，不同学科间内容存在着联系，很多内容是相互交融的，原理上是相通或相同的，还要让学生体会到学科渗透对于学习相关的几门学科能起到互相促进、相互融会贯通的作用.

在教材很多地方虽然没有直接渗透学科，但教师在教学设计过程中如果注意学科渗透，可以提高课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣，促进知识的正迁移.

例如，在讲“电流”时，教师可以与生物学科进行渗透：我们知道，给动物体的肢体通上适量微弱的电流的时候，它们的肌肉会颤动，不但这样，有一些小动物还有一些奇特的本领，好像能识别直流电的方向，找一张白纸，用水浸湿，平铺在桌子上，把一条洗干净的活蚯蚓放在纸中央，然后拿一个1.5V的干电池，用导线把负极接到距离蚯蚓尾部1cm的纸上，再用接正极的导线接触蚯蚓的头部的纸面，电路接通一刹那蚯蚓把身子收缩起来，如正负极调换一下，会看到蚯蚓马上又把身子伸展成一条直线.

又如，在讲“超声与次声”时，教师可以截取《犬笛》一段视频，揭示狗和一些动物能听到超声，而人确听不见，同时设计人和动物在地震之前不同的反应揭示次声存在.这样设计，让学生非常感兴趣，增强物理知识的趣味性，调动学生对物理知识探究的热情和求知的欲望.

贯彻新的课程理念，物理课程中应渗透科学、技术、社会教育，加强物理现实性教学.新课程的一大亮点就是增加了科学探究的教学，科学探究内容既可以是教材上安排的，也可以是教材外结合本地实际选取与教学内容相关的，还可以是师生自己从生活中选取的，所以科学探究教学中就很容易出现学科渗透的内容.

三、采取灵活渗透的方式学习，可

以有效地扩展学生的知识面

从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利学生触类旁通，相互借鉴地学习.那么，整个初中教学这个系统将趋于协调，学生的学和教师的教都会走上良性循环的轨道.渗透是立体交互的、是多维的.除教师讲授外，应配以讨论、实验、音像多媒体手段激发学生的学习兴趣，同时还对学生的思维、情感和人格起到潜移默化的作用，最终促进智力因素和非智力因素的全面发展.

在具体操作中，这种多维渗透必须考虑到教学目标和学生的年龄特征、知识状况.即结合教材特点，针对学生实际基础，根据教学实际，有利于学生能力发展.做到适时性、及时性，防止出现偏差.其一是故意做作，片面夸大渗透的范围，变成其他学科的复习课；或者超过学生的接受能力唱“独角戏”；其二是“渗透”在于临场发挥，不纳入教学计划，不写进教案，当做额外的负担；其三是渗透游离于教材、学生、课堂，纯属插科打浑.各学科能在物理教学中有不同程度的渗透，就对教师提出更高的要求，广大教师应通晓初中各科知识概况，加强自身修养，一专多能，有效地驾驭课堂，才能发挥出渗透的活力.

总之，时代呼唤着素质教育，我们培养出的下一代应是全面、持续发展的复合型人才，根据我国国情暂不能推广综合理科课程的前提下，加强学科间渗透，促进学科的多向联系，克服分科教学所带来的弊端，不失为一种行之有效的探索之路.