浅谈普通本科院校专升本会计专业教学研究

曲喆 张楚晨 王金峰

摘要：会计专科教育的目标是培养高素质的技术核算型人才，其培养目标的独特性决定了其教学的特色，会计本科教育的目标是培养全面的管理型人才。而介于二者间的专升本的教育，面对新的挑战和机遇，如何提高竞争力？这是我们应该思考和探索的。

关键词：专升本 会计 应用型人才

0 引言

近年来，随着经济的转型升级，我国的企业会计实务有着职责范围不断扩大、会计业务日趋复杂、会计准则不断细化增多的趋势，与此同时，会计人才的培养与紧俏的市场需求严重脱节，高层次技能型人才相当匮乏，“高级技工荒”的问题已经引起了业界的广泛关注。另外，高等教育专业课程同质化趋势越来越严重，使得毕业生的知识结构也呈现同质化趋势，在一定程度上加剧了就业竞争形势。

据《经济观察报》2014年5月12日报道，国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育。中国高等教育人才培养结构将面临重大调整，以技能型人才培养为主的高校将从现有的55%提高至70%～80%，教育部高校转型改革方向已明确。

因此，会计专业教育向应用技术类型转型，不仅可以提高国内财会人员实践技能，还可以进一步优化本国的高等教育结构，完善现代职业教育体系。

1 普通本科院校教学定位困惑

中国教育科学研究院研究员孙诚在《地方本科院校转型发展研究报告》中提到，在国内现行高等教育体系中，研究型大学与高职（专科）院校的定位相对明确，而地方普通院校作为夹心层，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校专升本的专业尤为典型。

2 普通本科院校专升本会计专业教学现状及现状分析

2.1 教学培养目标

在经济高速发展的今天，由于企业规模、岗位的不同，对人才层次的需求也不同，学校培养的人才是否具有较好的应变能力，取决于学校培养人才的指导思想是以教条的教学计划为核心，还是以市场的需求为导向。如果职业技术教育还没有一个随机应变的人才培养目标设定，还是抓住过去的教学计划原地不动地进行修修补补，实现为社会培养应用型人才显然会变成一句空话。

会计专科教育是一种技能型的教育，其培养目标是本着满足社会需要，以会计技能为导向的教学理念，培养熟悉财会理论，具备实战经验和技能水平的核算型中初级会计人才。

会计本科教育的培养目标，则因各个学校培养研究型或应用型人才不同而异。现阶段，单一的核算型的会计专业人才在“专升本”的教育体系中已有不适应之处。专升本的学校必须着眼于具备现代管理理念的、可以通过企业的经济信息对预测、决策和控制未来企业的经济活动的应用型人才的培养。

2.2 课程设置与教材编选

在设置专升本课程体系方面，普通本科院校会计专业专升本课程设置主要是：含有专科会计专业课的课程设置和不含有专科会计专业课的课程设置。其中，含有专科会计专业课的课程设置主要选择专科阶段开设过的《中级财务会计》、《财务管理》等专业课程，采用普通本科教材重新开设，该课程体系并未考虑学生原来的知识结构，会造成重复，影响学生学习积极性；后者的课程体系主要选择专科学习阶段没开设过的《高级财务会计》、《西方经济学》等课程。由于会计专升本学生并非全部来自会计专业，有些学生基础知识薄弱，这无疑给会计专升本课程体系的设置增加了难度。

会计本科教育厚基础，宽口径，课程内容尽量宽泛，以通识课为基础，涉及诸多类似企业管理与社会、人文等跨专业学科。通识课的课程内容除计算机应用基础以外，还涉及高数、大学英语、线性代数、概率论与数理统计等领域。而专科生专业课程设置过多，相关知识设置过少，学生知识面相对较窄。

在教材选择上，选用比较随意。市面教材繁杂，质量良莠不齐，且少有适合专升本层次的会计教材。高校所用教材大都是本科会计专业教材，而专科与本科的学时不同，生源质量及教学目标也有差异，学生很难全面掌握本科教材的学习内容。

2.3 教学手段与教学方法

尽管教学改革进行多年，但大部分院校仍以理论教学为主，教学手段落后，教学模式单一，没有充分发挥情景教学、远程教学的作用。专升本学生已掌握基本的会计专业理论，他们需要更多的涉猎该领域的理论和实践操作知识，单一课程的案例教学已明显过时，所选用教学案例学术理性取向性强，过分强调系统知识的传授。同时实践环节较弱，实习方式方面停留在手工操作和电脑模拟阶段，实习真实性和效果都较差。

2.4 师资力量有待加强

现行高校高学历的招聘制度导致高校教师大多数是毕业后未经实践锻炼就直接成为专业课教师，理论素质尚且达标，但普遍缺乏实践经验。而会计专业恰恰强调实践技能的培养，用实践技能零经验的教师如何教出技能应用型人才？缺乏实践经验的教师，课堂讲授知识即为纸上谈兵，容易使学生丧失学习兴趣，同时也会影响教师教学积极性。

3 普通本科院校专升本会计专业教学改革建议及应用

始于20世纪80年代后期的美国会计教育改革中，会计教育改革委员会（AECC）建立新的会计课程教育体系。鉴于此，AECC采取了“自主设计、专家评估，择优资助”的方法。我国普通本科院校专升本会计专业教学改革可借鉴此经验。可以根据人才培养的基本目标和指导思想，结合学校的实际提出不同的改革方案或设想，在取得经验的基础上逐步确立新的会计教育课程和教育方法。

3.1 明确培养目标，树立新的会计人才观

会计专业专科与本科虽然最终目的都是培养人才，但二者在教育目标的定位以及学时安排方面的差异相当明显，相应的二者所培养的财会人才的专业层次也会有一定差异。专升本作为联通专科教育与本科教育之间的桥梁，需要在核算型与管理型人才之间找到平衡，跳出会计看会计，变专才教育为通才教育。

3.2 强化基础理论，深化专业教育

基础理论主要是专业基础课和公共基础课，管理学、经济学、统计学是基本的，其次还有高数、大学英语，在此基础上还增设了企管、金融学以及经济政策法规等专业基础课的选修，旨在强调理论教学的同时进一步拓宽学生的知识面。尽管上述课程有些在专科已经学过，但深度和广度与本科培养目标要求相差甚远，对于非会计专业的学生应该根据其对专业理论的掌握程度开展差异化教学。通过补课或旁听强化基础知识的训练，补课的同时加入一些新知识，确保知识结构紧密衔接。

对会计教材编写选用进行改革。如国外的教材在一开始就会对课程的最终目标、整个会计流程进行讲解，我国教材则是按业务流程顺序进行编写，虽然具有时序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教师在备课时，可将图片、录像、动漫、网络资源等素材有逻辑、有目的的与文字教材、教学课件结合在一起，将抽象的文字转化为立体、生动的音像，将有利于学生掌握学习该内容。

3.3 教学方法与时俱进。可多采用现场模拟、案例教学等，同时注意案例教学中使用身边的或时事案例，如此教学可获得大量的信息，以及对最新会计准则等的应用，给学生提供更多的沟通机会，培养学生的协作精神，团队意识。

加强实践教育。在确保专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上，使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。专升本实践课程体系应包括会计制度设计实验、会计模拟实务、ERP沙盘模拟对抗等实践课程，也可与会计师事务所、企业合作，使学生真正参与到实际工作，培养动手能力。

3.4 加强教师队伍建设，提高教师素质。除花大力气引进高学历、高职称、实践经验丰富的专业人才外，学校可定期派财会专业教师到校外企业、事务所等定期进修，或参加学术交流、讲座、委派教师到其他学校做访问学者等。

参考文献：

[1]周凤.影响会计专升本课程体系设置的思考[J].商业会计，2011（13）.

[2]江金锁.论“专升本”院校会计人才培养目标的变迁及其影响[J].黄石理工学院学报，2007（04）.

[3]吕薇.民办高职“专升本”现状的研究[J].中国职工教育，2013（06）.

[4]张爱闻，罗军.高职专升本教育与应用型本科教育的教学培养方案衔接策略探讨[J].当代继续教育，2013（06）.

作者简介：

曲喆（1987-），女，黑龙江哈尔滨人，防灾科技学院审计监察处科员，研究方向：财务会计。

张楚晨（1986-），女，辽宁朝阳人，防灾科技学院发展与财务处科员，研究方向：固定资产管理。

王金峰（1987-），男，河北邯郸人，防灾科技学院灾害信息工程系，助教，研究方向：网络工程。