构建以学生个性发展为本的普通高中课堂教学——以山东省聊城二中为例

●程伟 曾庆伟

构建以学生个性发展为本的普通高中课堂教学
——以山东省聊城二中为例

●程伟 曾庆伟

山东省聊城二中从当前基础教育改革的趋势出发，结合自身实际，经过一年多的探索，独辟蹊径地走出了一条“促进学生个性发展”的课堂教学改革之路。聊城二中的课堂教学改革以充分展示学生的主体性、倡导自主学习，重视民主与合作，尊重差异、崇尚多元、彰显个性作为价值追求，在实践中开展了学生支配课堂、实施差异教学、创新课堂教学模式等举措。深化课堂教学改革，聊城二中应该充分调动全体教师参与课堂教学改革的积极性；确保小组内每一位学生有公平参与学习活动的机会，保护学困生的自尊心；教师进一步发挥引导、点拨作用。

课堂教学改革；聊城二中；主体；个性

与小学、初中不同，高中教育担负着为每个学生寻求适合的未来发展道路的责任，追求升学率、以知识传授为主的课堂教学既不是对高中教育的全部诠释，也无法满足人才发展的多样化需求，更不能适应国家和社会未来发展的需要。因此，如何有效地改进高中课堂教学，成为高中改革不可回避的问题。正是在这样的背景下，山东省聊城二中在结合学校基础优势的基础上，走出了一条“以促进学生个性发展为本”的课堂教学改革之路。课堂教学改革实施以来取得了初步成效，激活了原来沉闷的课堂，调动了学生自主学习的积极性，取得了良好的教育效果，成为镶嵌在江北水城上的一颗璀璨的教育明珠。

一、聊城二中课堂教学改革的动因

近年来，我国普通高中教育已经趋于大众化，2010年，全国高中阶段在校生规模4670.6万人，其中普通高中为2427.3万人，占高中阶段在校生总数的52.2%[1]。在大众化教育时代，如何定位普通高中教育成为不可回避的问题。目前，虽然一味地提高升学率已经不再是所有普通高中追求的唯一目标，但是走学术型高中之路仍然是普通高中发展的主流，普通高中仍面临着发展模式单一的问题。聊城二中同样面临着这样的困惑。

首先，走学术型高中之路难以展现学校优势。在聊城市，一中、三中作为市直学校是优秀生源集结地，也是学生和家长向往的学校。水城中学和外国语学校则享受着接收一中、三中落榜生的优惠政策，而聊城二中作为东昌府区的区直高中，生源状况不言自明。其中，学校生源中五分之一左右的学生文化课和学习成绩较好，可以达到省本科最低控制线，五分之三左右的学生基础弱、习惯一般，剩余五分之一左右的学生基础差、学习习惯差。面对这样的生源基础，可以说，聊城二中在走传统的学术型高中之路上并没有任何优势可言。聊城二中在长期调查研究的基础上，充分认识到课堂教学改革是扭转学校被动发展局面的突破口。

其次，以教师为主导、注重知识传授的课堂教学不能保证每个学生的发展。第一，聊城二中的学生大多来自农村，基础较差，传统的课堂教学对于这部分学生而言，在知识接受程度方面比较困难，缺少学习的兴趣，享受不到学习带来的快乐。因此教学需要下移，给予学生学习的自主权。第二，对于一小部分学习基础比较好的学生，传统课堂教学往往无法达到他们发展的需要，导致学生“吃不饱”，从而降低学习的积极性和主动性。课堂教学也要帮助这部分学生找准位置，以此提高他们的学习动力。第三，由于学生在成长环境、知识基础、学科背景、个人兴趣方面的差异，学生在选择未来的发展方向时也会有所不同。课堂教学还应该帮助学生寻找到真正适合自己的职业，做好职业生涯规划。

再次，传统课堂教学难以提升教师的专业发展水平。在传统课堂中，作为知识占有者的教师掌控着整个课堂教学，课堂教学以教师教、学生被动的学为主，课堂成了教师“一言堂”，没有学生施展自主的时间和空间。由于聊城二中在教师整体素质、年龄结构等的局限，一方面，传统课堂教学在无形之中增加了教师的劳动量，使教师陷入机械的、重复的、无聊的工作之中，没有时间和精力从事深层次的教学思考。另一方面，教师长期面对基础比较差的学生，教师体会不到工作带来的成就感和满足感、体会不到教学的价值和意义，久而久之就会出现职业倦怠，教师专业发展陷入恶性循环之中。

二、聊城二中课堂教学改革的价值追求

聊城二中秉持“用心成就未来”的校训和“为每一个学生打通走向成功的绿色通道”的办学理念，在长期调查研究的基础上，充分认识到只有结合学校特点、创办适合学生发展的教育，以自主学习、民主、合作、尊重差异和多元作为不懈的价值追求，确保每一位学生在原有基础上都能有所收获，才能摆脱学校发展困境、变劣势为优势，促进学校的可持续发展。

（一）倡导自主学习

建构主义认为，学生的学习不是消极、被动地接受知识传递的过程，而是在原有的知识背景、学科基础、教育经验的基础上积极、主动地建构知识的过程。在建构主义的影响下，自主学习成为新课改倡导的学习理念，我国学者庞维国认为，“如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。”[2]高中阶段是基础教育的最后阶段，下接义务教育，上衔高等教育，肩负着培养学生的基本能力与选择未来出路的双重使命，对学生未来发展至关重要。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期”，由于高中阶段教育的特殊性，自主学习的重要性更为明显。

对学生来说，自主学习一方面有助于增强学习的主动性、积极性，提高学习兴趣，调动学习动机，激发学习潜能，对学生独立面对未来生活大有裨益；更为重要的是自主学习使学生成为知识的发现者和探索者，可以培养学生的问题意识，进一步完善思维结构，这对学生的长远发展是极为有益的。对教师来说，学生自主学习把教师从繁杂的工作中解放出来，可以有更多的时间和精力从事教学研究，更好的改善课堂教学，增加职业成就感和幸福感，促进教师专业良性发展。不仅如此，教师角色的转变同时意味着师生关系的转变，教师由知识传授者转变为学生学习的指导者、促进者，自主学习使学生真正成为课堂的主人，打破紧张、压抑的师生关系，师生关系走向民主、平等、和谐、融洽。

（二）重视民主与合作

具备民主意识是当代社会不可或缺的公民素养，同时，追求民主也成为不可阻挡的世界文明发展的潮流和趋势，建立民主制度是世界各国改革的趋势，正如余英时先生所言，“这数百年人类历史其实便是全面性的民主革命的整个历程，虽然这历程至今仍没有终结，通过个人的自觉，个人人格的建立，民主早已成为世界上大多数人民所共同向往的目标”[3]。民主是教育的应有之义，杜威曾经将培养学生民主意识与良好思维习惯视为教育的最高鹄的，他认为，“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”[4]，这种生活方式唯有通过教育才能形成。具体到课堂教学中则要充分挖掘每一位学生的潜能，为每一位学生寻找适合其发展的专业，为每一位学生的成才铺平道路，“如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的民主化才是可能的”[5]。民主的社会依靠具有民主素养的公民，民主的公民依靠民主的教育，民主的教育在民主的课堂中进行。

与此同时，伴随着现代科学技术的发展，社会分工日益走向专业化、精细化，细微化，每个人所承担的工作仅仅是整个社会工作的微小的一环，原有的个人单打独斗式的生存方式已经难以适应现代社会的发展，因此学会合作成为现代人生存的必要技能，联合国教科文组织也将“学会共同生活”（learning to live together）作为21世纪教育的四大支柱之一，“教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的”[6]，学会合作的重要性不言而喻。培养学生的合作意识与团队精神越来越成为现代教育的重要使命。

（三）尊重差异，崇尚多元，彰显个性

反对本质主义、一元化的思维方式，正视差异、倡导多元化是后现代主义的价值诉求，“后现代主义哲学从根本上说是关于差异的理论”[7]。与此同时，尊重差异、崇尚多元、彰显个性也是当代国际课堂教学改革的发展趋势，很多发达国家都在进行差异教学的实践，得到了教师和专家的高度评价，并取得了较好的教学效果。而且，“面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，引导并鼓励学生形成独特性，实现差异发展，是现代教学十分关注的一个问题。”[8]

首先，在特长、优势、兴趣、爱好等方面，每个学生都是与众不同的，学生之间的差异是客观、普遍存在的，无视差异必然导致学生发展的两级分化，强者更强、弱者更弱。并非每一位学生都适合高中毕业后进入高等学校继续学习，就聊城二中的生源基础而言，会有相当一部分学生可能会直接进入社会、参加工作，只有尊重学生的差异才能促进学生个性发展，为每一位学生寻找适合其特点的发展方向，才能确保学生在原有基础上得到最大程度的发展。其次，尊重学生的差异也是保障教育机会均等，改善教育公平的有效举措。一般认为，教育公平包含起点公平、过程公平和结果公平三个部分，基于差异的课堂教学给每一个学生成长和成才的机会，捍卫了教育过程的公平，“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如目前许多人所认为的那样。机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的速度和方法是适合个人的特点的。”[9]

三、聊城二中课堂教学改革的实践和探索

课堂教学改革是聊城二中深化教育改革、创办特色学校的重要一环，在改革和发展的新时期，学校于2012年9月正式启动了课堂教育改革，形成了独具特色的课堂教学模式，对普通高中的课堂教学改革不无启迪与借鉴。

（一）学生支配课堂

聊城二中深刻认识到调动学生的能动性对提高学业水平的积极意义，因此创新课堂教学流程。第一步，选择学习内容。教师在上课前一天将校本讲义发给学生，学生根据自己学习基础、学习兴趣，自主学习校本讲义，选择课堂学习内容。第二，确定学习内容。根据学生自主选择情况，在照顾学生兴趣、尊重学生选择的基础上，在教师的指导下教师确定课堂学习内容。在遇到选择的学习内容重复或冲突时，学生之间相互协调重复的课堂学习内容。第三，课堂展示。学生在课堂上展示自己选择的学习内容，教师只在学生讲述不清楚、不明白、重难点未展现处补充和说明。

为此，聊城二中采取下述三项措施保证课堂教学的有效进行。

第一，为了保障学生的自主学习，使教师少教、学生多学，聊城二中为教师“约法三章”，专门制定了教师“三讲三不讲”。“三讲”即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。“三讲三不讲”调动了学生学习的主动性和自觉性，提高了学习效率。

第二，充分发挥学生的能动性，实行由学生支配的小组合作学习。谈到小组学习，首先遇到的是小组的组建问题。聊城二中根据学生的学习成绩、班干部分配以及学生的性别情况组建学习小组，选择具有较强责任心、具有一定的组织、协调能力的学生担任小组组长，组长负责管理小组内部事务。需要注意的是，小组成员的构成要包括学优生、中等生、学困生各层次的学生，并非某一层次学生的简单组合。小组学习分小组内学习和小组间学习两种。小组内学习是针对前置性作业的自主学习，小组成员围绕校本讲义展开充分的交流和谈论，相互分享各自在前置学习中的收获与困惑。在这一过程中，学优生帮助学困生，中等生相互学习，小组内部形成“比学赶帮超”的学习氛围，实现小组内部的良性互动，最终达到小组内部每一位学生都有所进步的成效。对于小组内部无法解决的问题由小组长记录下来，这也是小组间学习的主要内容。小组间仍未解决的问题就是本节课的难点。

第三，为了保证课堂教学的公平、公正，激活学生思维，让学生时刻保持思考的状态，采取抽签提问。聊城二中给人留下深刻印象的是采用抽签的方式进行课堂提问，抽签提问是与小组合作学习配合使用的提问方式。在聊城二中的课堂上，课堂提问不再使用学生的姓名而代之以“几组几号”，每个学生都有与之相对应的号码。抽签提问使每一位学生都有平等的机会参与课堂活动，促进了学生民主、平等意识的养成。

（二）实行差异教学

聊城二中把每一位学生当作人才来培养，依据学生学习水平的差异实施教学，根据“分层次、低重心、高效率”的要求制定校本讲义。“分层次”，校本讲义适合各层次的学生，确保每一位学生都能通过校本讲义掌握学科基础知识，养成学科基本能力，在保证掌握基础知识的前提下提升能力；“低重心”，校本讲义的起点低，其知识难度、能力层级面向所有学生，即使成绩最差的学生也能通过校本讲义有所成长和进步；“高效率”，通过校本讲义，学生可以快速、准确的认识和把握课堂的学习内容、课程难点，从而确定听课的重点，及时反馈、查缺补漏，节省时间，提高效率。比如，聊城二中对音乐特长班、美术特长班、体育特长班与普通文理班设置不同层次的目标。校本讲义设置基本训练题、能力训练题、探究与拓展题，其中基础训练题是对本章节基本概念、基本定理、基本公式、基本方法等的考察，是最为基础的部分；能力训练题是对基础知识的应用，难度比基础训练题稍大一些；探究与拓展题则是综合性、开放性、探究性的题目。不同层次的学生完成不同的目标，只要达到本层次的要求就能确保有足够的分数应对高考文化课。差异教学有效解决了学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的难题，让所有学生都能在学习过程中享受到进步带来的快乐，为每一位学生提供了成长和成才的机会。

差异教学还表现在职业生涯教育方面。聊城二中开设人生规划课程，根据每个学生的成绩水平、个性特点、兴趣特长帮助学生选择适合的专业或发展方向。比如，有位同学在校期间学习成绩一般，但性格外向、爱好播音，坚持上播音主持课程，同时担任着社团和学生会主要干部。高中毕业后，虽然没有考上大学，但进入社会不久就成为身兼三职的抢手人才：培训班播音主持教师、保险公司讲师、婚庆公司婚礼主持人。她在短时间内运用自己在高中三年学到的本领，不但养活了自己，谋了职业，还站稳了脚跟。在聊城二中，这样的例子还有很多很多。

（三）因“科”、“课”型施教

不同的课型有着不同的教学目的、教学方法以及教学评价方式，对不同的课型分门别类，倡导多元化的教学模式是现代教学理论发展的趋势。对课型的研究是聊城二中课堂教学改革的特色之一。聊城二中在对课堂教学长期探索的基础上创造性的构建了“三型五步”课堂教学模式，“三型”即新授课、复习课、讲评课三种课堂类型，“五步”即将每一课堂类型分为五个教学步骤，比如新授课通过“情景导入、明确目标，讲义导学、合作交流，展示思维、点拨提升，课堂总结、形成网络，达标检测、反馈矫正”掌握基础知识和基本技能；复习课通过“针对考纲、确立目标，自主梳理、构建网络，疑难点拨、例题解析，达标检测、提升能力，总结反思、巩固提高”达到温故知新的目的；讲评课通过“试卷概述、成绩分析，自主纠错、找准原因，归类点拨、方法指导，变式训练、升华提高，反思总结、二次过关”实现查缺补漏、巩固提升。“三型五步”课堂的实施是对传统课堂一元化教学模式的超越，确保了不同课型取得良好的教学效果，提高了课堂教学效率，实现了教学最优化，促进了教师的专业成长，有助于学生形成系统化、完整化的知识体系，培养了学生的自主学习能力。

在聊城二中，不同的学科采用不同的教学模式。比如，政治教研组提出了“一三六学案式教学模式”，历史教研组采用了“先整后零3+1教学法”。不仅如此，即使同一学科内部不同的教学内容，教学模式也不一样。比如，英语课的语篇教学采用“导入、速度、理解、问答、精度、复述、表演”教学模式，而以对话交际为主的课型则采取“热身、情景、操练、拓展、回扣”的教学模式。

四、聊城二中课堂教学改革的未来走向

课堂教学改革是学校教育改革的起点，是创办特色学校的立足点，也是提升学校教育教学质量的关键举措。实践证明，聊城二中的课堂教学改革提高了学生的自主性、积极性、主动性，解放了教师，课堂气氛“由死变活”，学生态度“由冷变热”，课堂教学发生了“凤凰涅槃般的蜕变”（二中教师语），已经取得了明显的教育效果。当然了，从2012年9月至今，聊城二中的课堂教学改革毕竟才开展一年多的时间，应该说还处于起步的阶段，不可否认的是课堂教学改革还存在这样那样的问题，深化课堂改革，聊城二中还有更长的路要走。

第一，进一步调动全体教师参与课堂教学改革的积极性。课堂教学改革是一项系统、宏大的工程，也是一件牵一发而动全身的事情，如何调动全体教师的积极性，保证全体教师投入到课堂教学改革的大潮中来是对学校的一大挑战。这是因为，人们对一个新事物的认识、了解、接受需要一个过程，尤其是对年龄比较大的教师来说，传统课堂教学模式已经在他们心中根深蒂固，要改变这种模式不太容易，毕竟改变一个人的思想和意识是最难的事情。其次，有些教师认为，课堂教学改革意味着教师权威性的丧失、地位的失落。由于把课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，有些教师仍然停留在传统的以教师主导的课堂教学观念中，认为教师失去了原有的支配地位，内心里抵制改革的正常进行。殊不知，这正是对教育本义的捍卫，也是改革的意义和价值所在。调动全体教师参与改革的积极性，在改革方式上要由点及面、先实验后推广，让改革的成果惠及更多的教师，只有教师真正感受到改革给学校、教师、学生带来的益处，才能发自肺腑地接受课堂教学改革并愿意在自己的课堂中推行课堂教学改革。

第二，小组学习要确保每一位成员有公平参与学习活动的机会，更要保护学困生的自尊。学优生和学困生代表了小组学习中两类特殊群体，如果这两类群体没有协调、处理好关系，非常容易出现两种极端的教育现象：一是学优生帮助学困生取得了很大的进步而自己却进步不大；二是小组学习由学优生主导和掌控，教师由于时间和精力的限制无暇顾及每个小组内部的情况，导致学优生自己进步明显而其他成员并无显著提高。这两种现象都是不健康的小组学习，违背了小组学习促进每一位成员的发展的初衷，小组学习也就沦落为一种形式了。另外，笔者在聊城二中听课的过程中发现，抽签提问保证了每一位学生平等的机会，却容易伤害学困生的自尊。在一节语文复习课上，由小组一位学生带领大家默写经典诗词名句，写完后随机选择学生的作业在课堂上展示，不巧抽到的是一位完成不好的学生的作业，作业在课堂上展示后引起了全班的哄然大笑，笔者发现这位学生当时就把头低了下来，很明显这种行为伤害了他的自尊心。

第三，教师进一步发挥引导、点拨的作用。学生成为课堂的主人和课堂教学的主体并不意味着教师在课堂教学中作用的减弱甚至教师完全退出课堂教学的舞台，实际上，改革后的课堂只是将教师从低层次的、无休止的、繁复的工作中解放出来，教师不再像之前那样重复性的备课、上课、批改作业。事实上，课堂教学改革对教师充满了挑战，对教师提出了更高的要求，教师要更加关注高层次的、上位的、精神层面的状况，时刻把握不同层次学生的发展变化，掌控课堂教学的进展，在恰当的时机对学生进行点拨和提升，更加关注学生心理、情感的发生、发展和变化，关心学生精神领域的成长，这些都是对教师知识基础、文化背景、教学技能等综合素质的极大考验。在改革后的课堂中，教师的角色发生了翻天覆地的变化，教师“从拉动学生的‘纤夫’，转变为生命的‘牧者’”[10]，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”[11]。随着课堂教学改革的深入，这种角色的变化将会表现的更加明显，对教师的要求也会更高。由于知识基础、认识发展水平等的不足，学生在自主学习过程中会遇到很多困惑，教师若不能及时发现并帮助学生解决则会影响学生的发展。笔者在聊城二中听课的过程中也发现了这一问题，有些教师不知道学生的问题和困惑在哪、不能在恰当的时机发挥引导作用。这就要求教师不断学习、及时反思，对于学生在课堂上的表现、小组学习的效果、教学内容重点、难点的掌握情况等及时有效地总结、反思，不断提升专业水平，促进专业发展。

[1]华东师大《中国高中阶段教育发展报告》课题组．探索普通高中转型与发展之路[N].中国教育报，2013-6-3（6）．

[2]李子华．学生自主学习的有效教学策略研究[J]．中国教育学刊，2005，（12）．

[3]余英时．民主制度与近代文明[M]．桂林：广西师范大学出版社，2006.235．

[4][美]杜威著.王承绪译．民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.97.

[5][9][11]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996.105．105.108.

[6]联合国教科文组织中文科译.教育：财富蕴藏其中——国际21世纪教育委员会报告[M]．北京：教育科学出版社，1996.83．

[7]于文秀.后现代差异理论：“文化研究”的理论基石[J]．天津社会科学，2003，（3）．

[8]裴娣娜.教育创新与学校课堂教学改革论纲[J]．课程·教材·教法，2012，（2）．

[10]郭思乐．生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”[J]．课程·教材·教法，2006，（12）．

（责任编辑：张斌）

程伟/山东师范大学教育学院曾庆伟/山东省教育科学研究所