生活化，让品德课充满活力

张丹

摘 要：生活化是品德与社会这门课程的基本理念之一。也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富、拓展学生原有的生活经验，最终回归生活。

关键词：升华；提高；回归

生活化是品德与社会这门课程的基本理念之一。也就是说，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。正如曾经有人说过的：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。

那么在品德课堂中如何落实“生活化”基本课程理念，使品德课充满活力，更具实效性？我在区教研课《节日大观》一课的教学后进行了较为深刻的思考。

一、确定目标，立足生活

课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说，教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。

比如，四年级上册《节日大观》第一课时——传统节日，考虑到我所在的学校地处郊区，学生中本地农民子女占少数，外来务工子女占多数。这些孩子和城里孩子相比，获取信息的渠道相对较少，配备电脑并且能上网的家庭不多，而父母的文化程度也不高。对这些孩子来说，搜集并了解世界上的节日资料有一定的难度。那么这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，更要补充学生不常能看得到的一些世界节日的知识，以开阔学生的视野，并懂得要保护传统节日和尊重节日习俗。因此，我把这节课的教学目标定为：知道传统节日的含义，知道世界上不同地区的人们都有自己的传统节日；通过对春节、圣诞节的体验，使学生深刻地认识到传统节日文化源于民族的传统文化，明确不同的节日有不同的文化，不同的国家有不同的节日文化；明白可以通过起源、传说、宗教、习俗等不同方面了解各国传统节日，感受我们的生活因节日而丰富多彩。

二、选取素材，源于生活

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说，展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。这就要求我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情景剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成Fash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。

比如，在《节日大观》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。比如导入部分，我通过播放春运的图片和歌曲《回家》的片段，来勾起孩子们对春节的回忆。当拥挤的火车站、买票的长龙出现在孩子们眼前时，我看到很多孩子的眼眶红了。这时，我抛出一个问题“为什么这么拥挤、这么艰难，人们还是要不辞辛苦地回家过春节？”孩子们便明白了春节在中国人心目中的重要性。我想，这几个镜头，将会在学生心目中留下深刻的印象。

三、活动方式贴合生活

品德与社会课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

《节日大观》中，我采用实物演示和图片配乐的方式，比如，教学春节习俗的部分，在孩子们述说春节的习俗时，我适时地请他们将春联、“福”字、窗花、中国结、压岁包等物品或贴或挂在黑板上，使节日的气氛更加浓厚。这种形式的学习，寓教于活动之中，使学生有了真正实际的收获。不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。

四、学以致用，回归生活

教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。而真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童一贯、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思想品德教学产生怀疑，削弱了教育的引导功能。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而应该是怎么让学生亲自去试一试，让学生到生活中去实践课上的认识，做到学以致用，回归生活。

还是以《节日大观》这一课为例，在谈到过春节习俗时，孩子们说到了拜年的习俗。我告诉孩子们，传统的中国拜年方式，除了互祝吉祥外，还会行作揖礼。我通过录音和图片结合，向孩子们介绍了作揖礼的由来和意义，然后自己做示范，教孩子们行作揖礼，和同桌互相拜年。最后还向孩子们提出了要求：希望在下一个春节的时候，他们会向长辈行作揖礼拜年。

总之，围绕《品德与社会》生活化这一理念，我们应努力把生活引进德育课程中，因为我们面对的学生是活生生的，要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，也让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐。让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，使学生有一个学习、吸纳、提升的过程，丰富学生原有的生活经验，最终回归生活。

（作者单位 浙江省杭州市彭埠第二小学）

编辑 马燕萍endprint