课堂小问题解决方案之探索

龚仁贵

在课堂教学过程中，教师经常会遇到教学上的一些小问题、小困惑。这些小问题、小困惑如何处理，直接关系到教学质量的优劣。有部分教师置之不管，使自己在教学上的困惑越来越多，从而导致教学质量不理想。在减负提质的今天，善于并即时处理这些小问题，是提质不可缺少的一个环节。

如何处理这些小问题呢？通过实践，我认为有这样几种途径：

一、自我反思，思考问题的根源

出现问题，要善于自我反思，寻找问题出在什么地方。如在负数教学中，让学生判断“最大的负数是-1”是否正确，约50%的学生判断是正确的，究其原因，在教学负数的意义时，方法出了问题，若将抽象的语言表述改为直观的数轴来教学，就会让学生一目了

然，深刻地理解负数的意义。

二、即时和同行交流讨论，寻求更有效的方法

“三人行，必有我师焉。”发现问题，和同事及时交流，是解决教学中的小问题最直接、最有效的途径。同事之间的讨论，不分场合，不分地点，随时随地都可以进行，讨论时随心所欲，各抒己见，充分发挥每位教师的智慧，从而能有效地解决教学上的诸多小问题。如，看拼音写词语“书籍”，“籍”在一班的正确率为82%，二班的正确率为100%，在交流中发现，二班在教学“籍”时，出示古时候书籍的一幅幅画面，使学生明白，古时候的书籍是用“竹简”做的，而不是用“草”做的，所以书籍的“籍”为竹字头，而不是草字头。这一方法被一班借用，效果极好。

三、查阅相关资料

在讨论中存在争议的一些小问题，需要查阅相关资料或上网搜寻来解决。例如，处理与”左右“相关的某些习题时，究竟以观察者的“左右“为准还是以被观察者的”左右“为准，互有争议，而教科书又没有明确的界定。某些资料规定，被观察者为人时，以被观察者的左右为准，之外以观察者的左右为准。这种规定对某些习题有一定的指引性，但在实际操作中，也不尽然，要根据具体场景和作业的要求来确定。

四、向权威咨询，统一认识

某些小问题、小困惑在反思、交流、查阅中无法解决的必须向专家咨询，不能置之不管。比如，在一次期末考试中，有这样一道题目：判断下面的三角形是不是直角三角形，其中有一个三角形标有直角符号，而实际是一个锐角。其中有一个班级93%的学生认为不是直角三角形，其他班级89%的学生认为是直角三角形。究其原因，认为是直角三角形的是因为有直角符号，认为不是直角三角形的是他们通过度量不是直角，所以不是直角三角形。由出题失误引起的两种不同的争议，各有所长。“直角符号”是一种标志，“度量”是一种严谨的治学态度。在这种情况下，必须通过咨询专家来统一认识，才能解决。

在教学实践中，我们要把“小问题”提高到“大研究”的层次去认识，做到发现一个问题，解决一个问题，不置后，不累积，只有通过不断反思、不断交流、不断学习、不断总结，才会使自己在教学中的困惑越来越少，从而促使自己的教学技能不断提高，教学方法不断更新，才有可能向四十分钟要更多、更高的质量。

（作者单位 重庆市巫溪县环城小学）

编辑 薛直艳endprint