让美术作业回归“本真”

蒋盈

摘 要：从儿童美术作业中的“情感细节”入手，探讨在小学低段美术教学中应该注意的部分，以提高低段儿童美术作业的质量和美感。绘画学习中，只有对细节细致入微的观察，才能形成敏锐的观察力，才能丰富大脑的储存，形成具体、精彩的联想。有的时候，这种细节也并不一定是细腻的描绘，它有可能是粗略的，但却表现出了饶有趣味的情感。

关键词：美术作业；价值观念；创新能力

一、美术教学中存在的问题

细节以小见大，精彩的美术作品总有打动人的情感细节。小学低段儿童在绘画时会把系在树上的绳结画得很大，生怕它会弄疼树木；把小动物的脸上画上微笑的嘴巴，好像在跟观众打招呼……我们总能在儿童画中找到惊喜，但在实际的教学中，许多教师会“重大处，轻小处”，常常忽略对儿童直观感受的尊重，使学生的独特个性和心灵的本真慢慢消失。归纳起来存在以下几方面问题，这些现象的存在给美术教学留下了不少的遗憾，直接影响了教学实效。

现象一：忽略学生的心理情绪

【案例】一个教师执教公开课，题目是画画《最亲近的人》，学生的课堂作业，画面虽然粗糙但有一种有趣的稚拙感。在作业展评时，教师却没有把它展示出来。小作者画的是一位小伙伴，表现出了他对这位小伙伴的了解和亲近之情。细心的教师可以发现，为了表现小伙伴爱吃零食的特点，作者画了他手拿果实正往嘴里塞的动作。而执教教师因注重于作业展示的大效果，却将这幅作业搁在一边，置之不理，没有注意学生的心理情绪。

现象二：忽略学生的价值观念

【案例】二年级有一课《爸爸妈妈真忙》，有一位学生画了这样一幅画，画面中的爸爸正在夜幕下修理一辆汽车，表情严肃，满头大汗的，旁边是小作者自己正跑过去给爸爸帮忙。笔者表扬这位学生的画构图有创意，人物造型生动。顺势问了一句：“爸爸是一位修理工，如果是你，你愿意从事这样的职业吗？”学生说：“不愿意。做修理工又累又脏，我长大了要做科学家！”笔者一下子不知道怎样回答。课堂上并没有注意引导学生的价值观，而使教学一时陷入了僵局。

诸如此类的“情感细节”忽略问题在我们的美术课上屡见不鲜，从中折射出许多值得我们深思的东西。

二、提出的策略

怎样才能使学生作业中的“情感细节”发光发亮呢？本文以新课程标准为导向，提出在小学低段美术教学中尊重直观感受，丰富表现内涵，以促进作业完善和创新的三个策略，让学生的个性在绘画中飞扬。

策略一：观察训练，抓住精彩

低段儿童的美术作业有时会发现很有趣或者值得我们去思考的情感细节。另外，对于那些不会用绘画表达情感的学生，教师要注意培养他们对美的感觉，可以通过引导学生细心聆听乐曲的旋律、观察舞蹈的动作等，将一切当作艺术形式来体验，有目的地“看”才有助于提升艺术感受。

1.调动各种感觉寻找表现手法

对于绝大多数学生我采取的是循序渐进、鼓励寻找细节的方法，便于学生理解和接受。以三年级《自行车的故事》一课为例，通过图片欣赏，视频观看，实物触摸，让学生寻找骑自行车时的快乐感觉。班上一学生的课堂作业，小作者画了三个人物，这三个人其实都是他自己，从看着别人骑自行车那种羡慕的感觉到自己开心地学骑自行车，这里可以看到明显的心理变化过程，绿色背景也让人感觉心情舒畅，画面情感表现得很到位。

2.收集多种资料形成视觉刺激

美术课的拓展必定要从生活中寻找，如学生关注的重大事件，师生可以共同利用媒体网络广泛收集资料，特别是图像资料。强烈的视觉形象刺激可以促使学生利用图像文化不断完善创作。

策略二：生活导入，激发兴趣

美术课上，绘画也可以是学生自我需要的表达，是个性得以张扬的一块阵地，是感受得以宣泄的一种途径。作为教师，应创造条件让学生在绘画中自由得表达。

生活是丰富多彩的，学生所画的内容应是多元的。经常让学生按一种形式去画画，久而久之，学生就会感到乏味没有兴趣。因此，要引导学生去尝试不同的绘画形式，创设条件让学生的独特情感可以无拘无束的释放出来。这样学生就能够通过观察、联想，感知到各种知识和信息，拓宽思维，突破形式束缚，创造出更具魅力的课堂作业。

策略三：情感共鸣，升华内涵

苏霍姆林斯基指出，兴趣是推动学生学习的内在力量，激发学习兴趣并长久保持，是推进教学的基础。寻找与学生情感的共鸣，能够激发学生的学习兴趣。

对学生的指导应该从纯粹的客观观察转入培养并丰富他们的情感体验上。一部震撼人心的电影，一段荡气回肠的音乐……都能给予学生更丰富的情感体验，引领学生去自己发现内心的东西。这样，他们在绘画中记录下来的，将不是情感的贫乏，而是一种心灵的声音。

在近几年的美术教学中，笔者发现尊重儿童的直观感受，注意发掘低段儿童美术作业中的“情感细节”，对于培养低段儿童的耐心性格和对事物敏锐的观察能力，有着非常重要的意义。在西方美学中有个定义：直觉就是艺术，它包含着个性、情感和创造，也就是说这种感觉是唯一的，带有个人情感的，也是创造性的。传统教育，往往是以成人化的评判标准来看待大量富有童趣却看似粗糙的儿童美术作业，其结果肯定是导致学生今后画出毫无生气的画面来。放手让学生自主作画，自由地用绘画抒发情感，就能让他们学会用自己独特的思维、独特的创造能力去表现事物，会发现周围精彩的世界。这样儿童的美术作业才会具有原生态的魅力，学生才会逐步形成创新能力。

参考文献：

吴筛芹.尝试、体验、合作：美术教学中创新方法的运用.教育教学研究：考试周刊，2009（43）.

（作者单位 浙江省慈溪市龙山镇凤鸣路龙山小学）

编辑 韩 晓endprint