学生的需要就是我们的工作

李洪波

摘 要：学生是教师的工作对象，教育学生、使学生健康成长是教师的工作目标。新课改实施后，语文教学的方式和学习方式都应该有个转变了。

关键词：语文教学；学生需要；教育方式

《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，我们要积极运用能充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究的学习方式，使学生能在教师的引导下主动地、富有个性地开展语文学习。

学生是我们教师的工作对象，教育学生、使学生健康成长是我们的工作目标。新课改实施后，语文教学的方式和学习方式都应该有个转变了。转变学习方式是提高教学质量的关键，转变学习方式也是提高学习效率的关键。从事多年的教学工作，感觉自己还不错。总认为：教师有怎样的预设，就会有怎样的生成，都是教师在教学前要考虑的。自己上课，问题设置得巧妙，善于启发、引导学生。我也沾沾自喜，陶醉于那种对学生有效的“引”，我怎么引，他们就怎么走；我怎么“导”，他们就怎么跟。也倍觉自己思维的灵活，也佩服自己精心备课时头脑中时刻装着学生，对学生的回答也似乎“了如指掌”。可是……

那是一次公开课，我讲的课文是《我的叔叔于勒》，课前，我认真钻研教材，根据教材和教学参考书设计了十几个问题，并且给学生出具了阅读提纲。这种导学案的方式是我喜欢的一种方式。并且我考虑到：如果我提问本文的主人公是菲利普夫妇还是于勒的话，我担心学生很难回答准确……所以，在课堂上，我就直接告诉他们本文的主人公是菲利普夫妇，然后问：“菲利普夫妇是什么样的人呢，他们有何性格特征？从哪部分内容中你体会到的？”学生在我正确提示的引导下，一个个预先设计的问题都得以顺利解决，一切都在顺理成章地进行……本节课的教学目标胜利“完

成”。这时，我看了看表，还剩五分钟，按照课前我的想法：象征性地问问学生有没有问题，然后应让学生自己随便读读书。我“机智”地问学生：“有没有问题？大胆提出来，如果没……”没等我的话说完，我发现有学生举手了，“老师，我认为本文的主人公应是于勒，不是菲利普夫妇。”“老师，如果是菲利普夫妇，那么本文的题目为什么是《我的叔叔于勒》呢？”“老师，我认为本文的主人公应是若瑟夫。”“老师，你说菲利普冷酷无情，我觉得他对自己的弟弟还有一点同情，因为他对于勒的称呼并不像他妻子那样恨。”面对突对其来的发问，我不知所措，本来这一节课的目标已达到，怎么又出来这些问题？这时，下课铃响了……

进行教学反思是一个教师应该具备的品质，不善于反思就不会有提高和进步。对这一课的反思，我是怀着一种沉重的心情进行的。这一节课我上得很不好，想一想，问题就出在剩余的五分钟。问题就出在我让学生的提问，静下心来想想，学生的疑问是很有道理的，也是很有探讨价值的，看来问题出在我身上，是我压抑学生太久了，学习一篇文章很少考虑他们的需要，只是自己设计教学过程，也很少给他们提出问题的机会。回想以前，有多少次是站在高高的讲台上，居高临下向“芸芸众生”发问；又有多少次是我在灯下认真研究问题，为课堂如何发问而思考良久，又有多少次我提出问题后，全班鸦雀无声，我站在讲台上心里干着急。是的，我们为了学生思维的开发，设计一些问题来拓展他们的思维也是有一定道理的，但谁又能保证我们问的一定能满足他们所想知道的呢？我们应该让学生提出问题，根据他们的疑问，我们可以通过“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式来学习。以前也看过有关这方面的文章，如，《要培养学生的问题意识》《教师·问题·学生》，当时并未引起我的太多关注，今天想来是很有道理的。从某种意义上说，人类前行的历史就是一部“问题史”，人类就是在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中前进的。“提出一个问题比解决问题更重要”，我们与其要培养学生依赖我们提出问题后消极地解决问题的能力，还不如培养他们积极思考、发现问题，然后主动去探究问题、解决问题的能力。

那一节课给我启发很大，在同事们的点拨下，我认真思考了这一问题，在第二节课一上课，我就让学生针对上一节提出的问题进行讨论，真想不到，学生积极性很高，尤其在争论谁是主人公时，突然，有位学生拿着词典向同学们解释“主人公”这个词的意思……在这样的教学中，教师得到了解放，学生也得到了解放，而且，学生的思路也被打开了。这种自主探究式的学习，对于语文教学质量的提高具有非常大的意义。学生思维打开了，他们的思路也就宽了，而且学生的学习效率也会提高，学习能力增强了，教学的目标就实现了。

现在，《义务教育语文课程标准》强调了创新精神和实践能力的重要性，特别重视人文素养和人文精神的培养。重视学生的人文素养培养是语文教学的工具性，所以教学中，教师要重视学生的人文素养培养。传统教学中被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力、人文素养、人文精神，只会禁锢学生的思维，限制他们的能力培养。

因此，作为教师的我们也应打破传统的教学模式，不要太关注教学目标的实现和教学进度完成，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。关注学生更好地发展，应树立教学的一切工作都要服务于学生，学生的需要是我们的工作思想。学生的思想工作是学习的主观因素，教师只有重视学生思想工作的开展，激发学生学习的主动性和积极性才可以收到教学效果，提高学生的自主学习能力。

（作者单位 四川南部县升钟职业中学）

编辑 鲁翠红endprint