发扬“亮剑”精神，打造高效历史课堂

欧阳治尧

摘 要：提升历史课堂教学的有效性，构建高效历史课堂是推进课改的关键。发挥学生的主体作用，让学生课上敢于“亮剑”，主动交流探究、交流展示，将有助于历史教学的高效。休现在历史课堂教学实践中学生合作探究、交流展示。

关键词：高效课堂；交流；展示；合作；探究

高效课堂进入我校以来，经过几年的探索，我们对高效课堂的理念认识逐渐深入，历史课要发挥出高效，必须发扬学生的“亮剑精神”，发挥学生的主体作用，课堂教学方式方法要区别传统。在教学实践中，我们逐步探索出了一条自己的课改之路，即以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，以先学后导、以学定教为原则的自主合作式高效学习模式。此模式主要培养学生的自主和合作学习能力。强调的是五个导学环节，即依案自学、交流展示、精讲点拨、拓展训练、总结评价。其中，交流展示是关键，此环节强调的就是以学生为主体，拓展学生的认知能力，让学生学会分析问题和质疑问题。该环节能够把课堂激活，使死气沉沉的课堂变得生动而具有活力，从而体现出历史课堂教学的魅力。历史教学中，运用好合作交流这个环节显得尤为重要。

美国教育界有一个有名的“学习金字塔”，用数字形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有巨大的差异。单一使用耳和眼的阅读、声音、图片、示范等“单一”的听和视学习方式，知识保留率在30%以下；合作使用口、耳、眼、手、脑的小组讨论、做中学、实际演练、教授别人、马上应用等“多元”的“说做思”学习方式，知识率在50%以上，甚至到90%。所以，在学习中，采取小组合作探究交流，能够极大地提高学生的学习效率，打造高效历史课堂。

我结合课改探索来谈谈小组合作交流这一环节对于打造高效历史课堂的重要作用。

一、正确看待小组合作交流，增强历史课堂的实效性

小组合作交流是由教师指导，学生依案自学，独立阅读教材，完成预习检测，把预习未懂的问题写在学案“我的疑问”这个环节上，上课集体讨论，此一环节；第二环节为课堂探究案，此环节主要开展小组合作交流，培养学生合作思考的能力，发挥学生的主体作用，但前提是要求学生在课前依案自学，减少课堂上花时间解读教材，课堂重点转移到质疑解疑，解决课外拓展题型。这种课堂可以全面提高学生的积极性和创造力，发挥小组的力量进行交流探究，相互启发与合作学习，从而实现课堂高效。

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有两种思想，甚至多于两种的思想。”可见，课堂小组交流合作，优势就是相互交流信息，彼此分享思想。因而，并非一个可有可无的教学环节，而恰恰是课堂的一个重要环节。

没有开展过小组合作交流的老师，对这种课堂会有抵制情绪。他们认为，这种模式上课吵吵闹闹，学生根本学不到什么知识，甚至有些学生利用这种方式进行讲话，放手把课堂交给学生总是不放心，浪费上课时间，完成不了教学进度，课堂效率提不高。实际上，教师只要能够设计好导学案，把握课堂的各个环节，加强对学生的培训，是可以避免这些问题的。传统授课模式很难培养学生的自主能力，教师观念要转变，要教会学生书本上没有的，而不是教会书本上有的，学生通过自主学习能够看得懂的，不需要我们来讲。什么都要教师来讲解，不利于学生素质和能力的提高，这是低效的课堂模式。教师要做的就是做好课标解读、导学案编写、课堂问题的设计，组织学生开展好合作探究交流，对学生的成果进行精讲点拨，做好对学生的评价激励机制。把这些落实到位，高效课堂就显而易见了。

小组合作交流能激发学生积极思维，相互质疑、相互启发、取长补短，加深对问题的理解。这有利于学生自己发现错误，改正错误，加深记忆，增强学生的竞争意识，培养相互合作的精神，激发学生对历史学科的学习兴趣，调动他们自主学习的积极性，实现课堂的高效化。苏霍姆林斯基说：“课上的有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”

二、制定科学合理的小组合作交流策略

首先，组内交流分两步：先分层，再跨层。分层交流，就是指每个学习小组内部“一对一”合作交流，按成绩把小组成员分为三个层，分层交流，交流各自学懂的知识点，但此环节重在“找”疑；然后组内进行跨层交流，组内交叉或集中交流，此环节重在“释”疑。小组相互交流各自的难点，发挥集体的智慧，最后由历史学科长把交流的成果总结归纳，小组成员上台展示交流成果。

其次，小组合作交流12345策略：即一起立、二聚首、三开口、四讨论、五评价。这是韩立福教授来我校讲学的时候曾提到过的小组合作的五原则，小组合作交流要起到实效，应该要遵循这五个原则。目的就是：一提高学生的注意力，引发讨论；二是聚焦问题，引进问题；三是分配任务，制定展写、展讲对象；四是做到自由和谐，课堂上坐立自如，行走自如，记录时坐下，谈论时起立，做到组内没有不学习的；五是展写准备，学生展写时，组内继续讨论，小组讨论一定要真实，做到“一真二助三评价”。

三、高中历史高效课堂推进过程中的反思

课改推进的这三年中，既有收获，也有很多值得思考的地方，没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步，我们在课改中慢慢地往前走。

杜威曾主张“从做中学”而出名。他认为如果教师不能经过积极的反思来实现自我和专业的成长，那么他们的发展将走上消极的下坡路。这个从开始倒退到持续倒退再到深层倒退的过程涉及越来越多的消极反应：体力、情绪和精神。所以，关键点是如何让教师进行关于从过去做法中获取未来实践知识的思考式对话。新课改是教育发展的时代潮流，发挥课堂小组合作探究交流是有效教学向高效课堂进化不可忽视的助推力。

教育在发展，历史教学模式也在不断向前发展，构建历史高效课堂，进行有效教学是一种理念，更是一种价值追求。

参考文献：

[1]于友西.历史学科教育学.首都师范大学出版社，2003.

[2]杨炳奎.课堂教学有效性的探索[J].教海探航，2007（08）.

[3]王灿明，王瑞清.高效能学习的78个金点子.华东师范大学出版社，2008.

[4]潘菽.教育心理学.1版.人民教育出版社，1980-02.

[5]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009-05.

（作者单位 江西省赣县中学）

编辑 马燕萍endprint