浅谈合作探究式教学法在初中数学教学中的实践

严伟娟

摘 要：合作探究式是指以学生为主体的小组合作教学形式，其是一种有效的探究教学形式，合作探究形式不仅能培养学生的合作意识和自主学习能力，也能培养学生的实践能力和创新能力，将合作探究式教学法运用在初中数学教学中，从而提高学生的数学学习效果。

关键词：合作探究式；数学教学；小组合作；实践

与其他学科相比，初中数学是抽象性较强、逻辑性强的一门学科，在初中数学教学中，采用合作探究式教学法，通过教师的指导，并且学生自主发现、分析、解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力，合作探究式教学法在初中数学教学中具有重要意义。

一、合作探究式教学法的内涵

合作探究式是新课标下提出的一种新教学形式，其主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，通过小组合作的教学方式，让学生在教学中发现问题、分析问题及解决问题，从而培养学生的实践能力和创造能力。对于合作探究式教学特征，（1）学生可以通过探究活动获取知识；（2）重视知识获得的过程，注重学生的情感体验；（3）采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；（4）尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极地参与到教学中，学有所得；（5）注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长等，在数学教学中，教师应注重以学生为主体的合作探究式教学，通过设定一定的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教学效果。合作探究式教学法在初中数学教学中的实施，首先，需要教师创设一定的情境，并提出问题；其次，采取自主探究和小组合作探究的形式，对数学中的疑难问题作出解答；再次，小组成员之间交流合作，互帮互助，共同进步和发展；最后，评价总结，扬长避短。合作探究教学法对提高数学教学质量具有重要作用。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中的实践

在合作探究式数学教学中，首先应组建小组，教师应将学生分成几个小组，通常每个小组为4～5个人，教师应根据学生的个性特点、知识水平合理分配小组，每个小组的优等生、差等生比例相等，以保证每个小组平均水平相差不大，在分配小组过程

中，也应分配小组组长和记录员等，每个小组成员可以轮流担任小组组长或其他职位等，从而促进学生全面发展。另外，每个小组应明确分工，共同完成教学任务，当学生对问题进行思考、讨论时，教师应及时观察每个小组的讨论情况，应积极给予帮助和指导，使学生在良好的环境下成长。下面对合作探究教学法在初中数学教学中的实践进行探讨。

1.采取小组合作学习形式，加深对数学知识的理解

2.采用一解多题的形式，注重数学知识的变形探索

在数学知识探索中，首选需要弄清问题；然后根据问题拟定任务；再者，通过小组合作讨论和探讨，完成教学任务；最后，总结知识。在数学教学中，教师应将大量的时间留给学生，让学生从多方面、多角度地去思考问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生寻找数学知识的规律，从而加深对数学理论知识的理解。例如，如下图所示，边EDAC、FCBG为正方形，点C在两个正方形的平面上，点F在DC线段上的中间点，问边长AF、DB长度是否相等，并证明？教师还可以这样提问，若点C位于BA线段的延长线上，问边长AF、DB是否相等，并证明？这样学生可以根据问题进行探究。

通过问题的拓展延伸，学生互相讨论和探究，并证明AF、BD长度相等的关系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根据勾股定理原理，可以知道AF与BD的长度是相等的，根据第二个问题，首先需要学生合作完成，并画出图形，然后根据几何图的变化规律，证明AF、BD的长度是相等的，采用一题多解的解题方式，不仅锻炼了学生的合作能力和探究能力，也提高了学生的数学成绩。

合作探究教学法在数学教学中具有重要意义，教师应充分利用合作探究教学法的优势，从而提高学生的数学成绩，进而提高数学教学效果。

参考文献：

贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.

（作者单位 江苏省扬中市外国语中学）

编辑 谢尾合endprint

摘 要：合作探究式是指以学生为主体的小组合作教学形式，其是一种有效的探究教学形式，合作探究形式不仅能培养学生的合作意识和自主学习能力，也能培养学生的实践能力和创新能力，将合作探究式教学法运用在初中数学教学中，从而提高学生的数学学习效果。

关键词：合作探究式；数学教学；小组合作；实践

与其他学科相比，初中数学是抽象性较强、逻辑性强的一门学科，在初中数学教学中，采用合作探究式教学法，通过教师的指导，并且学生自主发现、分析、解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力，合作探究式教学法在初中数学教学中具有重要意义。

一、合作探究式教学法的内涵

合作探究式是新课标下提出的一种新教学形式，其主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，通过小组合作的教学方式，让学生在教学中发现问题、分析问题及解决问题，从而培养学生的实践能力和创造能力。对于合作探究式教学特征，（1）学生可以通过探究活动获取知识；（2）重视知识获得的过程，注重学生的情感体验；（3）采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；（4）尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极地参与到教学中，学有所得；（5）注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长等，在数学教学中，教师应注重以学生为主体的合作探究式教学，通过设定一定的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教学效果。合作探究式教学法在初中数学教学中的实施，首先，需要教师创设一定的情境，并提出问题；其次，采取自主探究和小组合作探究的形式，对数学中的疑难问题作出解答；再次，小组成员之间交流合作，互帮互助，共同进步和发展；最后，评价总结，扬长避短。合作探究教学法对提高数学教学质量具有重要作用。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中的实践

在合作探究式数学教学中，首先应组建小组，教师应将学生分成几个小组，通常每个小组为4～5个人，教师应根据学生的个性特点、知识水平合理分配小组，每个小组的优等生、差等生比例相等，以保证每个小组平均水平相差不大，在分配小组过程

中，也应分配小组组长和记录员等，每个小组成员可以轮流担任小组组长或其他职位等，从而促进学生全面发展。另外，每个小组应明确分工，共同完成教学任务，当学生对问题进行思考、讨论时，教师应及时观察每个小组的讨论情况，应积极给予帮助和指导，使学生在良好的环境下成长。下面对合作探究教学法在初中数学教学中的实践进行探讨。

1.采取小组合作学习形式，加深对数学知识的理解

2.采用一解多题的形式，注重数学知识的变形探索

在数学知识探索中，首选需要弄清问题；然后根据问题拟定任务；再者，通过小组合作讨论和探讨，完成教学任务；最后，总结知识。在数学教学中，教师应将大量的时间留给学生，让学生从多方面、多角度地去思考问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生寻找数学知识的规律，从而加深对数学理论知识的理解。例如，如下图所示，边EDAC、FCBG为正方形，点C在两个正方形的平面上，点F在DC线段上的中间点，问边长AF、DB长度是否相等，并证明？教师还可以这样提问，若点C位于BA线段的延长线上，问边长AF、DB是否相等，并证明？这样学生可以根据问题进行探究。

通过问题的拓展延伸，学生互相讨论和探究，并证明AF、BD长度相等的关系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根据勾股定理原理，可以知道AF与BD的长度是相等的，根据第二个问题，首先需要学生合作完成，并画出图形，然后根据几何图的变化规律，证明AF、BD的长度是相等的，采用一题多解的解题方式，不仅锻炼了学生的合作能力和探究能力，也提高了学生的数学成绩。

合作探究教学法在数学教学中具有重要意义，教师应充分利用合作探究教学法的优势，从而提高学生的数学成绩，进而提高数学教学效果。

参考文献：

贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.

（作者单位 江苏省扬中市外国语中学）

编辑 谢尾合endprint

摘 要：合作探究式是指以学生为主体的小组合作教学形式，其是一种有效的探究教学形式，合作探究形式不仅能培养学生的合作意识和自主学习能力，也能培养学生的实践能力和创新能力，将合作探究式教学法运用在初中数学教学中，从而提高学生的数学学习效果。

关键词：合作探究式；数学教学；小组合作；实践

与其他学科相比，初中数学是抽象性较强、逻辑性强的一门学科，在初中数学教学中，采用合作探究式教学法，通过教师的指导，并且学生自主发现、分析、解决问题，从而培养学生的实践能力和创新能力，合作探究式教学法在初中数学教学中具有重要意义。

一、合作探究式教学法的内涵

合作探究式是新课标下提出的一种新教学形式，其主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，通过小组合作的教学方式，让学生在教学中发现问题、分析问题及解决问题，从而培养学生的实践能力和创造能力。对于合作探究式教学特征，（1）学生可以通过探究活动获取知识；（2）重视知识获得的过程，注重学生的情感体验；（3）采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；（4）尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极地参与到教学中，学有所得；（5）注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长等，在数学教学中，教师应注重以学生为主体的合作探究式教学，通过设定一定的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教学效果。合作探究式教学法在初中数学教学中的实施，首先，需要教师创设一定的情境，并提出问题；其次，采取自主探究和小组合作探究的形式，对数学中的疑难问题作出解答；再次，小组成员之间交流合作，互帮互助，共同进步和发展；最后，评价总结，扬长避短。合作探究教学法对提高数学教学质量具有重要作用。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中的实践

在合作探究式数学教学中，首先应组建小组，教师应将学生分成几个小组，通常每个小组为4～5个人，教师应根据学生的个性特点、知识水平合理分配小组，每个小组的优等生、差等生比例相等，以保证每个小组平均水平相差不大，在分配小组过程

中，也应分配小组组长和记录员等，每个小组成员可以轮流担任小组组长或其他职位等，从而促进学生全面发展。另外，每个小组应明确分工，共同完成教学任务，当学生对问题进行思考、讨论时，教师应及时观察每个小组的讨论情况，应积极给予帮助和指导，使学生在良好的环境下成长。下面对合作探究教学法在初中数学教学中的实践进行探讨。

1.采取小组合作学习形式，加深对数学知识的理解

2.采用一解多题的形式，注重数学知识的变形探索

在数学知识探索中，首选需要弄清问题；然后根据问题拟定任务；再者，通过小组合作讨论和探讨，完成教学任务；最后，总结知识。在数学教学中，教师应将大量的时间留给学生，让学生从多方面、多角度地去思考问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生寻找数学知识的规律，从而加深对数学理论知识的理解。例如，如下图所示，边EDAC、FCBG为正方形，点C在两个正方形的平面上，点F在DC线段上的中间点，问边长AF、DB长度是否相等，并证明？教师还可以这样提问，若点C位于BA线段的延长线上，问边长AF、DB是否相等，并证明？这样学生可以根据问题进行探究。

通过问题的拓展延伸，学生互相讨论和探究，并证明AF、BD长度相等的关系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根据勾股定理原理，可以知道AF与BD的长度是相等的，根据第二个问题，首先需要学生合作完成，并画出图形，然后根据几何图的变化规律，证明AF、BD的长度是相等的，采用一题多解的解题方式，不仅锻炼了学生的合作能力和探究能力，也提高了学生的数学成绩。

合作探究教学法在数学教学中具有重要意义，教师应充分利用合作探究教学法的优势，从而提高学生的数学成绩，进而提高数学教学效果。

参考文献：

贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.

（作者单位 江苏省扬中市外国语中学）

编辑 谢尾合endprint