汉语同义词“再”与“又”的辨析及其相应泰语词对比

叶桂瑛

（厦门大学中文系，福建 厦门 361005）

词汇教学是对外汉语教学的一个重要的组成部分。在词汇教学中，同义词是第二语言学习中的难点和重点之一。汉语中同义词的数量很丰富，这给学习汉语的泰国学生造成偏误的现象。大多数的同义词是常用的词语，它们的意义很复杂的。《对外汉语常用词语对比例释》也列出了很多意义复杂的同义词，如:把一被、不一没、能一会、常常一通常、又一再一还、正一在一正在、刚才一刚一刚刚等[1],泰国学生使用时很容易混淆。在对外汉语教学中，应该注意对这类词语的辨析。汉语副词中很多的成员具有非常相近或者相同的意义，难以辨析它们异同的意义，例如：同义副词“再”和“又”的意义很复杂，所以本文把两者作为研究对象。

一、“再”和“又”词汇意义的辨析

根据吕叔湘（2009）《现代汉语八百词》，“又”的定义分为“又1”表示一个动作（状态）重复或两个动作继续或反复交替，用于已实现的动作；“又2”表示几个动作、状态、情况累积在一起；“又3”表示语气；“又4”表示相加；“又5”表示另外；“又6”表示程度高。“再”的定义分为“再1”表示一个动作或状态重复或继续，多指未实现的动作；“再2”表示一个动作将在某一情况下出现；“再3”表示程度增加；“再4”表示语气，与否定词在后，有“永远不”的意思；“再5”表示另外[2]。根据吕叔湘（2009）关于“又”和“再”的词汇意义，我们可看出两者的意义有相同和不同之处，本文以吕叔湘（2009）“又”和“再”的词汇意义为依据，把两者的词汇意义分析如下：

（一）“再”和“又”词汇意义之同

1.“再”和“又”都可以表示重复或继续。如：

(1)(a)万一又遇见追兵呢？

(b)万一再遇见追兵呢？

(2)(a)我怕他又放出黑狗，拿起东西就走。

(b)我怕他再放出黑狗，拿起东西就走。

例（1）和（2）“再”和“又”都可以用来表示一个动作(状态)重复或继续发生，一般的语法书都认为“再”用于未发生或未然的重复事件，而“又”用于已发生或已然的重复事件。如果仔细地分析会发现“再”与“又”的基本区别除了“未然/已然”以外，还可以在于它们的基本作用不同。黄主侠(1998)指出“又”的基本作用是“量化”，表示将同类动作、状态、性质加合在一起的相关性积聚，而“再”的基本作用是“顺序”，表示一先一后的两件事情。“量化”注重的是粘合关系，不注重时间关系的联系，而“顺序”是上下承接、是配合，注重时间关系的联系[3]。我们可看出尽管“又”和“再”都可以用于例 (1)和例 (2)中，但是带“又”的(a)句强调的是两件事发生的积累性，而带“再”的(b)句强调的是一件事接在另一件事后发生的顺序性。

另外，本文发现带“又”的(a)表示客观性，表示说话人陈述自己的动作。而带“再”的(b)表示主观性，表示说话人自己继续某动作的打算。

2.“再”和“又”都可以表示语气。如：

（3）他再也不来了。

（4）他再没说什么，掉头就走了。

（5）心里有千言万语，嘴里又说不出来。

（6）他又不会吃人，你怕什么？

（7）这点小事又费得了多大功夫？

根据例（3）到例（7）“再”和“又”都含有表示语气的意义。如果要仔细得分析，两者的用法有所不同，本文发现“再”只可以表示否定的语气，常用“再（也）不、再没”旳句式，例（3）和（4）的“再”是加强否定的语气。而“又”可表示转折、否定（常用“又不”旳句式）和反问的语气，例（5）表示转折的语气，例（6）表示加强否定的语气，例（7）加强反问的语气。

3.“再”和“又”都可以表示另外。如：

（8）懂英文的有小王、小李、老张，再就是老孙。

（9）又：前次所寄之书已收到，勿念。

根据例（8）和例（9）“再”和“又”都可以表示“另外”的意思，但是有不同的用法。例（8）“再”用于连接单句，有连接的功能，表示另外的意思。例（9）“又”用于加在书信或文章的额外补充的话前，后加冒号或逗号。

4.“再”和“又”都可以表示程度增加。如：

（10）难道没有比这个再合适一点的吗？

（11）他对待子女真是严而又严。

贸易份额主要集中在越南，与越南的密切往来主要得益于边境贸易（见图4）。2012～2016年，广西与越南贸易往来总额共981.89亿美元，占广西与东盟国家贸易总额的79.68%。其次为泰国，占5.46%；印度尼西亚占比4.87%。

“再”和“又”都可以表示“程度增加”但两者的用法有所不同，就是“再”要用在形容词前，而“又”前后要重复同一形容词。例（10）“再”用在形容词“合适”前，表示程度增加。例（11）“又”前后重复同一形容词“严而又严”表示程度增加，是更严格的意思。

（二）“再”和“又”词汇意义之异

1.“又”可表示几个动作累积在一起，但“再”没有这个意思。

（12）这孩子又会写又会算。

（13）孩子们又是害怕，又是喜欢。

根据例（12）动作“会写”和“会算”累积在一起。例（13）动作“害怕”和“喜欢”累积在一起，表示共同发生的两件事情。

2.“又”可表示相加，但“再”没有这个意思。

（14）一年又五个月。

（15）三小时又十五分。

3.“再”可表示一个动作将在某一情况下出现，但“又”没有这个意思。

（16）今天来不及了，明天再回答大家的问题吧。

（17）好好休息，等伤完全好了之后再参加大赛。

例（16）和（17）都表示一个动作将在某一情况下出现。例（16）的动作将在某一事件出现，而例（17）动作将在另一动作结束后出现。

二、“再”和“又”语法意义、语法功能的辨析

赵元任（1968）指出“再”和“又”充当副词，也可以充当连接词[4]。曾守得（1977）也指出 “再”和“又”充当副词，也可以充当连接词[5]。例如：

（18）买了些又酸又苦又涩的沙果儿。

（19）我们要学习、学习、再学习。

上述的例句，两位语法学家认为“再”和“又”除了充当副词，也可以充当连接词，但是卢福波（2006）和刘月华等（2004）指出“再”和“又”只能充当副词[6]，我们可看出语法学家对两者的语法意义、语法功能有争论。

本文认为例（18）“买了些又酸又苦又涩的沙果儿”，由“又”的功能来看有连接的功能，表示“酸”、“苦”、和“涩”之间是并列的联合关系。但“又”基本上还是副词，因为它不能放在主语前面，例如：我们不能说“又我又他都来上学”，因此“又”的连接功能是由汉语副词“又”组成的连接成份，而不是“又”本来是连接词。例（19）中的“再”有连接的功能，连接“学习”，“学习”和“学习”之间是并列的联合关系，但是“再”基本上是副词，不是连接词。

总的来说，“再”和“又”的语法意义是一样的，就是两者都是副词，不是连词。它们的语法功能是：一、充当状语，修饰动词或形容词，放在动词或形容词之前；二、不受另一个词的修饰；三、不能单独成句；四、不能单独回答问题；五、起关联的作用。

如果把两者细分，我们发现两者可充当重复副词（见例1-2）、时间副词（见例1-2）、语气副词（见例3-7）、关联副词（见例 18-19）、程度副词（见例 10-11）。

三、“再”和“又”相应泰语词对比

杨汉川（2003）在《泰汉双解词典》中指出汉语“再”和“又”相对应泰语的“”，“”的意义就是“Ik1”表示重复或第二次；“Ik2”表示重复或继续的动作,用于已发生的动作；“Ik3”表示假设；“Ik4”表示程度更加[7]。本文发现泰语还有其他词相对应汉语“再”和“又”就是“”，本文以杨汉川（2003）为依据分析，如下：

（一）“再”、“又”与泰语词的词汇意义对比

1.“再”、“又”与泰语词的词汇意义之同

①重复意义：泰语词的“Ik1”表示重复或第二次，等于“再1”和“又1”表示重复或继续。如：

明天再试一次。

这部书我前几天又读了一遍。

泰语的“Ik2”等于“又1”表示重复或继续的动作,用于已发生的动作。

他拿着这封信看了又看。

②动作将在某一情况下出现的意义：泰语的“Ik3”表示假设，等于汉语的“再2”，表示动作将在某一情况下出现，就是说有假设的条件。如：

即使天再冷，风再大，我们也不怕。

③程度更加的意义：泰语的“Ik4”等于汉语的“再3”和“又6”，表示程度更加。

再多一点儿就好了。

希望工作顺利而又顺利。

山又高，路又滑，困难是不少。

又：前次所寄之书已收到，勿念。

2.“再”、“又”与泰语词的词汇意义之异

①重复意义相关时间的限制：泰语的“Ik1”表示重复或第二次，等于“再1”和“又1”，但是泰语的“Ik1”使用时没有时间的限制，可用于未发生的动作，也可用于已经发生的动作，但是 “再1”只可以用于未发生的动作，而“又1”只可以用于已经发生的动作。（见例20-21）

②重复意义相关搭配使用的词：汉语的“又1”表示继续或重复时，经常跟助动词“了”搭配使用。 “又1”相对应泰语的“Ik1”，但是泰语的“Ik1”有时没有跟助动词“了”搭配使用。（见例21）

③相加的意义：汉语的“又4”表示相加，没有泰语相应的词。如：

一年又六个月

（二）“再”、“又”与泰语词的语法意义对比

1.“再”、“又”与泰语词的语法意义之同

①语法意义、语法功能：汉语“再”和“又”都充当副词，有连接的功能，但是两者不是连接词。泰语相对应的词“ ”、““三者的语法意义一样，就是副词，也有连接的功能。（见例20-27）

2.“再”、“又”与泰语词的语法意义之异

①语法意义、语法功能：“再5（表示另外的意思）的语法意义是副词”，泰语对应词是"（Lae）”，而“（Lae）”的语法意义是连接词（等于汉语的“和”），连接单词、短语。如：

懂英文的有小王、小李、老张，再就是老孙。 （“再5”是副词）

③虚词功能的差别：汉语“再4”和“又3”都表示语气，在句子中可以出现，但泰语表示语气的虚词在句子中没有出现。如：

他再没说什么，哭了就走了。

他又不会骂你，你怕什么？

根据上述的分析，本文把同义词“再”、“又”与相对应泰语词总结为下列表：

表1 同义词“再”、“又”与泰语词对应表

根据表 1，可总结为“再 1-3”和“又 1、又 6”相对应泰语词的“”；“再 4”和“又 3”都表示语气，意义比较虚，所以没有相对应泰语的词；“再5”表示另外，相对应泰语的“(Lae)”，(Lae)表示汉语“和”的意义；“又2”表示动作累积在一起，相对应泰语的”；“又4”表示相加，没有相对应泰语词；“又5”表示另外，加在书信或文章的额外补充的话前，相对应泰语的“”。

四、泰国学生使用“再”和“又”的偏误类型、偏误原因分析

汉语同义词“再”和“又”的使用频率比较高,泰国学生使用时错误率也比较高。本文从北京语言大学HSK动态作文语料库中找出泰国学生使用“再”和“又”偏误的现象，发现泰国学生易犯三种偏误，即误代、遗漏和误加。

（一）“再”的偏误使用

1.误代“再”的偏误使用

（1）*她把工作辞退以后，再开始了学习。

（2）*而且留学一年后，我再延长了学习时间。

（3）*过了三个月，再来了一个和尚，这次来的和尚个子很小。

由此可见，例(1)-例（3）学生没有注意到动词后面或句子后面的“了”,“了”表示动作已经发生，所以正确的应该用“又”，因为“又”表示一个动作（状态）重复，用于已实现的动作。偏误的原因是受到泰语影响的干扰，泰语的“Ik”没有时间的限制，“已经发生的动作”或“未发生的动作”都用“Ik”，所以学生就没有注意到这一点。

2.遗漏“再”的偏误使用

(4)*我决定留在中国上本科，在这四年中提高自己回国。

(5)*我想首先考上大学想别的事情。

根据例（4）和例（5）偏误的原因是学生没有掌握好“再”的词汇意义,而且没有掌握“再”在语境中的使用情况。两个例句的后面是没有发生的事情，例（4）该改为“…再回国”，例（5）该改为“…再想别的事情”。

(6)*他每次上课前先吸引学生的注意，然后好好地教我们。

(7)*我认为应该先解决贫穷国家的饥饿问题，然后追求“绿色食品”。

(8)*先考虑三次，然后去做吧，这样就不会吵架，也不会出现社会问题。

根据例（6）到例（8）应该把“再”放在“以后/然后”的后面，学生遗漏“再”的原因是因为受到泰语影响的干扰，就是如果把这些句子翻译成泰语，就没有错误的地方，泰语可以理解的，所以学生就容易遗漏副词“再”,学生没有考虑到“以后/然后”的后面是继续的动作，也是没发生的动作，所以要加副词“再”。

(9)*从此以后，那个壶里的水也不干了。

根据例（9）应该改为“…,那个壶里的水再也不干了”,因为这个句子的“再”表示语气，把否定词放在“再”的后面，中间有时加“也”表示语气更强，有“永远不”的意思。学生遗漏“再”的原因是因为他们没有把握好“再”表示语气的词汇意义。

3.误加“再”的偏误使用

(10)*病人不是又再有新的希望了吗?

我们可看出例（10）学生把“又”和“再”一起使用，偏误的原因是学生没有掌握好两者的语法意义、语法功能，就是“又”和“再”是同类的副词，在句中不能共现。例(10)应该用“又”，因为“又”可表示加强反问的语气。这句话应把“再”删掉。

(11)*母亲的负担也没有以前那么再重了。

(12)*可惜，现在乡村变成一个小城市了，我都没有机会再看到那田野的风景。

(13)*凡事不要等别人做，或看别人再做，什么事都要自己行动。

(14)*有的人看了老人的错误，批评他们，但是过了以后我们才明白，我们也是再犯了一样的错误。

(15)*这时，这个和尚听到有声音，转身再看到了一个和尚正在接近他。

由此可见，例（11）-（15）学生偏误的原因是没有掌握好汉语句子的意义和语境。例（11）的意义“负担没有以前重”,例（12）的意义“没有机会看到田野的风景”,和例(13)的意义 “看别人做”这三个句子没有重复的意义，所以应该把“再”删掉。 例（14）和例（15）应该把“再”删掉，因为例（14）中的“也”表示重复的意义了，不必要加 “再”了。例（15）中的“看到了”表示事情已经发生了，所以不能用“再”，所以要把“再”删掉。

（二）“又”的偏误使用

1.误代“又”的偏误使用

(16)*最后一次，又相信我吧。

根据例（16）应该把“又”改为“再”，因为句子的意义表示事情未发生的，所以要用“再”。学生发生偏误的原因是受到泰语影响的干扰，泰语的“”没有时间的限制，而“再”和“又”有时间的限制。“再”表示未发生的动作，而“又”表示已发生的动作。

(17)*父亲大人影响我最大的是他一直以来都鼓励我要求上进，一直迈向目标往前走，不要怕挫折，跌倒又爬起来，失败乃成功之母，不要灰心，总有一天你一定成功的。

(18)*我每次买书的时候，每当在书的封面上看到能吸引我的标题时，我一定先翻阅几页，看看它写些什么，若还能吸引我就再翻阅几页看看才决定该不该买这本书，然后又思虑一下我看了这本书有无益处，才决定买不买它。

根据例（17）和例（18）偏误的原因是因为学生没有掌握好“再”和“又”的词汇意义，这两个例句应该把“又”改为“再”，因为“再”的基本作用是“顺序”，表示一先一后的事情，所以要用“再”。

2.遗漏“又”的偏误使用

(19)*当她知道我的身世之后，对我同情又怜惜。

(20)*我正在学习经济贸易，学的内容多又复杂，一到晚上忙得不得了。

(21)*我认为，生命是我们自己的，但同时不仅仅是自己的，而是被送给别人的。

(22)*我看过一篇介绍这个问题的文章，其中有一句很有意思，但同时让我很害怕的话就是每抽一根烟就会减少寿命的一分钟！

上述的例句，学生偏误的原因是没有掌握好“又”的词汇意义。根据例（19）应该改为“对我又同情又怜惜”，例（20）应该改为“学的内容又多又复杂”，“又”可表示几个动作、状态或情况累积在一起，要用“又…又…”的句式。 例（21）应该加“又”在“不”前，例（22）应该加“又”在“让”前，因为“又”可以表示语气，例（21）和“例（22）中的“但”表示前句和后句有转折的语气，所以要加“又”。

3.误加“又”的偏误使用

(23)*它不仅危害着抽烟本人的身体健康，而且又影响了周围人的身体。

(24)*我越看她越有了一种不能说明的感情，她不仅是漂亮，而且又唱歌唱得也很不错。

(25)*我佩服他，又想要跟他那样坚强。

(26)*大夫、医学专家经常提到的是：听音乐对又身体又和心理健康可以起良好的作用。

(27)*孩子在跟父母一起生活中受很大的影响，我觉得父母必须教生活上又最基本的事儿、又最重要的事儿。

(28)*她每天又帮她的丈夫又在店里做事。

根据例（23）到（28）偏误的原因是学生没有掌握好句子中的意义和语境，例（23）-（24）句中的“不仅…而且…”的意义表示意思进一层，没有表示重复或继续的意义，所以该把 “又”删掉。例（25）的意义表示“他坚强，所以我佩服他，我想要跟他一样坚强”，这句话的意义是因果的关系，没有表示重复或继续的意义，所以应该把“又”删掉。例（26）和例（27）的意义没有表示动作或状态积累在一起，所以该把句中的“又…又…”删掉，而且例（26）的“又身体又和心理健康”例（27）的“又最基本的事儿、又最重要的事儿”，它们的句式是“又+名词结构+又+名词结构”是不正确的，因为“又…又…”的格式要跟“形容词”一起使用。例（28）中的“每天”表示动作经常发生，是对客观情况的描写和陈述，没有表示动作或状态积累在一起，该把“又…又…”删掉。

根据上述的分析，本文基于HSK动态作文语料库，找出泰国学生使用汉语同义词“再”与“又”偏误的例句，分为误代、遗漏和误加。基于语料库的调查，“再”偏误最多的是误代45.56%，其次是遗漏 35.56%和误加 18.89%。“又”偏误最多的是误加 54.05%，其次是遗漏 35.14%，和误代 10.81%。另外，根据上述的分析，本文发现泰国学生使用“再”和“又”偏误的原因，就是：1.受到泰语影响的干扰（见例1-3，6-8，16）；2.没有掌握好“再”和“又”的词汇意义（见例4-5,9，17-22）和语法意义、语法功能（见例10）；3.没有掌握好汉语句子的意义和语境（见例 11-15，23-28）。

五、“再”和“又”的教学对策

在教学的过程中，教师的教学对策很重要，因为很好的教学对策有助于留学生的学习能力，本文要根据词汇意义、语法意义、句子的意义和语境、搭配使用的词等方面，提出教学的建议，如下。

在词汇意义方面：汉语教师该解释“再”和“又”所有的词汇意义，指出两者的相同和不同之处，辨析各自的表达意义，多举例说明，让学生打好掌握两者的词汇意义的基础。泰国学生常出现的偏误是“再”和“又”的重复意义，所以汉语教师应该仔细地解释和强调关于“再”表示主观性，用于重复或继续的动作，多用于未完成，“又”表示客观性，用于表示动作、状态已经或将要重复、继续的情况，多用于已完成。学生发生偏误的原因除了没有掌握好两者的词汇意义，学生也受到泰语母语影响的干扰。泰语相对应的词“Ik”没有时间的限制，可用于“未发生的动作”也可用于“已经发生的动作”所以泰国学生使用时常常发生偏误的现象。

在语法意义方面：汉语教师应该讲解汉语“再”和“又”的语法意义、语法功能，就是“再”和“又”是副词，主要用来修饰动词或形容词，要放在动词或形容词之前。教师要强调的是它们不是“连词”而是有连接的功能。另外，教师也要强调两者不能同时出现，因为基于语料库的调查，学生有这样的偏误“*病人不是又再有新的希望了吗?”教师应该仔细地讲解关于“大部分的同类副词不能共现的原则”，因为这些都是汉语中的语法特点，泰国学生可能见过，但是不明白它们的语法功能。

在句子的意义和语境方面：除了教师要细致地讲解“再”和“又”的词汇意义和语法意义以外，教师应该更多举例说明，让学生了解句子的意义和语境。基于语料库的调查，泰国学生出现这样的偏误“*我想首先考上大学，想别的事情。”我们可看出学生没掌握好句子的意义和语境，所以遗漏了副词“再”。教师应该强调这一点，然后在不同的语境中举例，让学生多做练习才能让他们更好地掌握句子的意义和语境方面。

在搭配使用的词方面：“又”表示已经重复的动作时，常跟助动词“了”一起使用。学生没有掌握好，所以就出现这样的偏误“*我跟她说对不起，然后再开始喝酒了。”如果句子里有助动词“了”，教师该强调的是应该用“又”来表示。教师也应该强调关于“又”表示动作累积在一起时，要用“又…又…”的句式，它要跟“形容词”一起搭配使用。有些学生没有注意到，就误用为“又+名词结构+又+名词结构”的句式。

再练习方面：教师应该让学生多做练习。练习除了在内容上有针对性以外,在形式上也应该是多样的。丰富多样的练习形式会使学生产生新鲜感,从而增强学生们的学习兴趣，提高他们课堂上的注意力，有效掌握所学知识[8]。有关“再”和“又”的练习,可由浅入深地表现在如下几种形式:

1.在不同的句子、上下文中,根据具体情况选择“再”或“又”填空。

2.给出使用了“再”和“又”的句子进行判断和改错。

3.给正确地使用“再”和“又”的例句,让学生从中体会并说出语义上的不同。

4.给出一定的情景,让学生依具体要求用“再”或“又”进行造句。

5.利用“再”和“又”写一段话或文章。

通过以上由易到难的练习,相信能够帮助学生循序渐进地全面掌握好“再”和“又”的意义和用法,也有助于学生在实际运用中更恰当地使用汉语进行表达和交流。

[1]卢福波.对外汉语常用词语对比例释[Z].北京：北京语言大学出版社，2006.

[2]吕叔湘.现代汉语八百词(第五版)[M].北京：商务印书馆，2009.

[3]黄主侠.汉语副词再与又之教学语法.硕士论文.国立臺湾师范大学,1998.

[4]赵元任.中国话的文法[M].加利福尼亚:加利福尼亚大学出版社,1968.

[5]曾守得.国语与英语AND类似的对等连词研究.硕士论文.国立臺湾师范大学,1977.

[6]刘月华等.实用现代汉语语法(修订版)[M].北京：商务印书馆,2004.

[7]杨汉川.泰汉双解词典[M].曼谷：Ruamsarn出版社,2003.

[8]寇美睿等.越南学生学习汉语频率副词“再”和“又”的偏误分析[J].广西民族大学文学院学报,2008(2).