一堂好课的三种智慧情态

想阅读、知阅读与会阅读应该是智慧课堂的趣味所在。“想—知—会”如何有效地设计在一个完整的教学过程中呢？笔者以2013年执教的公开课《敬畏生命》为例，来说明一堂好课的三种智慧情态。

一、图片情境，创设“想阅读”的情态

执教《敬畏生命》，是在异地借班教学。学生上课前并不知道阅读什么，直到我揭示阅读内容时，他们才看到《敬畏生命》的复印材料。

而在设计《敬畏生命》教学方案时，我在思考，这节公开课应解决什么问题呢？是展现好的设计、好的过程、好的方法、好的结果，让听课者可欣赏，可借鉴，可研究？然而，我觉得，最应该解决的，是课堂教学从哪里开始？到哪里去？怎么去？

好课起于好情境、好智慧。课文的主旨是生命尊重，生命平等。生命平等的基本形态是怎样的呢？可不可以选择一些基本的生命样式展现给学生？因此，我从图片情境设计开始，希望借此创设良好的阅读氛围。围绕《敬畏生命》的基本视点，我从对君子兰、荷花和红梅的欣赏开始，让学生在欣赏过程中“说出自己联想到的诗句”。在渐进的欣赏中，师生内心便会慢慢地沉静下来，从而形成一种生命优美的阅读氛围。

课件上，我选择的是绽放的君子兰、含苞的粉荷和雪中的红梅，图片非常精美。欣赏环节之后，我引导学生思考：什么叫欣赏。学生说，就是仔细看，就是边看边想。他们说的更多的是欣赏的方法。我接着告诉学生：“欣赏就是享受美好的事物，领略其中的趣味。就是在‘看的基础上，通过想像、联想、情感、思维、取舍等活动，获得审美满足。图片欣赏要这样，散文欣赏也需要这样。”这样，十分自然地过渡到阅读目标的提出上：欣赏散文《敬畏生命》。

当下许多公开课，采用“图片情境”式开场，吸人眼球的图片一张张展现，“图片渐欲迷人眼”，却没解决好“图片展览”与教学情境营造之间的有机联系。其实，好的“图片情境”可以唤醒情境，可以预设问题，可以铺垫情感取向。我设计“图片情境”式开场，不只放松学生的紧张的心理，也是让学生体味“欣赏图片”的美感，为进一步欣赏散文作铺垫。因为文本作者是从“它们”——动物植物的角度选材来确立“敬畏生命”题意的，作者要表达的是植物和动物的生命与我们同样重要，用“图片情境”式开场，可以较好地唤醒学生对植物生命之美的赞赏之情。

而我这样设计，还想在阅读之前营造一种“想阅读”的氛围或者阅读情调。有了美丽的学习氛围陶冶，有了良好的目标引领，课堂智慧阅读的方向性将更加明确。我强调“图片欣赏要这样，散文欣赏也需要这样”，是想利用观赏图片形成的愉悦欣赏心理，引领学生的散文阅读。在良好的氛围中，在被唤醒的欣赏方法里，学生便会把自己当前的学习活动与要实现的阅读目标联系起来，并把阅读目标当作自己阅读过程的主动追求，“想阅读”就成了学习动机产生的一种激励，从而形成有效的阅读探求力。因此，“图片情境”从某种意义上说，为学生开辟了一条激发学习动机、调节阅读行为和强化学习意志的新途径。

文章的主旨是敬畏生命。这三张图片，我从春天、夏天和冬天中选择了三种有特色、为人喜爱的生命形象，意在告诉学生，花儿是美丽的，季节是美丽的，生命之美应该像花儿一样，而阅读教学也可以像这样美丽绽放。

二、印证知识，还原“知阅读”的情态

“知阅读”即知识化的阅读过程。知识的习得、完善、印证、更新是智慧阅读的重要过程，知识本色是重要的智慧课堂特征。在智慧教学过程中有效地建构语文知识体系，还原“知阅读”的本色是当务之急。

当下语文课程目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确立的，但教材编写中没有非常完善的阅读知识体系，教者每每根据“所知”各取所需，传统语文知识随文教学的原则在当下教学中已被异化为随意教学，基本上是考就教，不考就不教。课堂上，学生的基本知识与基本能力是一笔糊涂帐。因此，还原“知阅读”的智慧本色，让学生在阅读过程中建构知识体系，非常重要。

设计《敬畏生命》时，我就想，为什么不用它来印证散文的一般特点与重要特点？因此，阅读之前，我引导学生完善“散文”的内涵与类别的知识。学生明白了“散文是一种文学体裁”，篇幅短小、形式自由、取材广泛、写法灵活，包括随笔、杂文、短评、游记、书信、日记、回忆录等；学生还知道了散文的历史可以追溯到甲骨文……因此，训练读书之前，我先完善散文的分类，加深对“形散而神不散”的理解，目的在于暗示学生：《敬畏生命》应该具有一般散文的“大众特点”，不能抛开一般散文的特征去阅读；同时，《敬畏生命》也应该是“纯粹的这一个”（黑格尔语），不能仅仅当作一般散文去看待。由于有了知识完善这个“知阅读”环节，学生建构了散文阅读的知识体系，课堂总结阶段，当我问学生“为什么说《敬畏生命》是一篇散文呢？”他们便能抓住散文的共性，联系课文阐释，知识体系被课文印证，辨析能力被完善知识所激发，散文知识与课文内容交互融合，把握得清晰而具体。通过分析，学生明白了《敬畏生命》是“共性”和“个性”统一的整体。因此，语文学习应该是知识与技能的印证与完善、深化与更新的“知阅读”的过程，优秀的语文教学应该在基础知识体系中建构阅读，在阅读中还原基础知识。这样，语文素养才能真正落到实处。

“知阅读”，应该是智慧课堂教学的一维。语文知识力求“精要、好懂、管用”，这是语文教学标准倡导的方向。传统语文知识的种类有语音、文字、词汇、语法、修辞、标点符号、文言文基础知识、文学知识、读写知识、古代文化常识、工具书使用常识等十多种。但笔者试图将一些公开课的课堂教学进行“知识与能力”的“复盘”（围棋、象棋比赛中的复盘就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍），却发现许多教师教案上有明确的“基础知识”教学目标，可课堂教学过程中并没有具体的落实，以致教学结果与教学目标“对不上号”，甚至衍生了大量与教学无关的内容。在一所学校，笔者翻开语文教案，知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等赫然在列。然而，观察他们具体的教学过程，“知阅读”却严重缺失。而层次较高的区县公开课上，许多教师也选择主动“放弃”积淀知识素养这个“老套路”，每每在公开课上向“高精尖”进军：一味讲究“人文气息”的浓郁，一味讲究“多元解读”的别样，一味讲究“一气呵成”的顺畅……而诸多“高精尖”的教学内容却又大大缺乏知识含量和教学价值。

笔者以为，虽然语文不是以知识掌握为主要目的的学科，但语文的教与学又离不开知识。语文学习的过程，本身就是一个知识的唤醒、选择、印证、更新、完善的智慧过程，而基础知识、基础能力又是学生发展所必需的。因此，课堂教学的智慧设计最要在“知阅读”方面作一番讲究“实际”、讲究“实效”的努力。

三、问题引领，享受“会阅读”的情态

新课程倡导的“自主、合作与探究”的教学方式，给解放课堂教学带来了活力。但开展“自主、合作与探究”，要遵循维果茨基“最近发展区”的理论，为学生制定“跳一跳，可以摘到果子”的自主可学目标，有适度的问题引领，有渐进的阅读深入，有独立的问题思考，有严肃的讨论碰撞，长期坚持下去，学生才有可能领略到“会阅读”之美，感受到“会阅读”的喜悦。

围绕“会阅读”，在教学《敬畏生命》时，我设计了两个层次的“问题”引领学生的自主研讨。

首先是“微话题群”式研讨。我设计了这样的“微话题群”，让学生围绕着读书、研讨：1.用横线标出作者用到的材料；2.研究每个材料的用法（如出现的形式、位置）；3.分析作者想表明的观点。

这个“微话题群”，按照循序渐进的顺序排列，第一个是第二个的基础，第三个是第一、第二个的目的。课堂上，我采用“微话题群”引领的方式，先让学生自主阅读，自主感受，自主思考，再引导学生间的讨论、交流。他们被“微话题群”紧紧吸引着，反复读书，不断思考，互动讨论的重点主要在材料的“用法”上。这个问题针对基本能力而设，学生解说角度不一。课文中，作者用弘一法师“以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死”，是为了和“我对待老鼠”形成对比；而法国思想家史怀泽在和平环境中看到的“生命的可爱和神圣”，是为了与小蚂蚁、鸟儿、羚羊等在生命危急关头表现出的无私无畏的“生命神性的光辉”映衬。这个问题尽管有难度，但通过课堂上教师提问的引领，不同答案的碰撞，学生很快就深化了认识。

其次是引入“时事资讯”，进行立足于文本情境的比较研究。为了强化作者材料使用的“讲究”，体会“用法”的独到，笔者投影了这则“生活资讯”：2013年7月23日晚上，两名驾车男子因不满一名推着婴儿车的女士挡道，双方吵起架来，司机下车将婴儿车内的女童重重地摔在地上，随即驾车逃逸。小女孩伤势严重，当场失去知觉……

笔者在选“北京摔婴”这则“时事资讯”时非常担心学生会关注事件背后的其它因素，导致阅读重点发生偏移。“时事资讯”呈现后，我立刻发问：如果作者看到了这则“时事资讯”，会不会用在这篇文章中呢？

从人文角度看，课文强调的是敬畏生命、关爱生命，而这则“时事资讯”又表现了现代人的自私与冷酷，麻木与残忍，正是人类生活中存在的严重问题。学生阅读以后，很多人认为可以用在文章中。但有的同学从材料“使用”的角度分析，认为“不可以”。因为《敬畏生命》中，作者着眼于敬畏动物生命，使用的材料全是动植物的，或者是人类对待“它们”，或者是“它们”对待自身。作者呼唤人们敬畏“它们”，“因为它们的命运就是人类的命运”，并由此发出“敬畏地球上的一切生命”的呼声。如果引用上述资讯，就破坏了原文的结构体系与作者的思想起点。

因此，“北京摔婴”资讯的出现，其意义在于引导学生探究作者材料使用的“讲究”，进而发现作者的思维之美。我想，如果这样的智慧性训练多了，学生对语言文字的感受能力一定会提高。

综上所述，“想—知—会”是语文教学的三种智慧情态。教学过程中，如果注意情境创设上的智慧设计，注意在知识印证上的智慧启迪，注意在阅读技巧习得上智慧深化，那么，我们的课堂一定是轻松愉悦、充满智趣的。

《敬畏生命》教学设计简案

张一山

一、欣赏三辐画

设计意图：让学生领略画面之美，说出自己联想到的诗句。

二、画面欣赏艺术

设计意图：理解“欣赏”的内涵及方法，从欣赏画面过渡到欣赏内容。

投影：

1.欣赏，享受美好的事物，领略其中的趣味。

2.画面可读，有趣，有触动，受影响，获得陶冶。

3.通过想像、联想、思维、取舍等活动，获得审美满足。

三、完善散文的基础知识

设计意图：从文本体式角度积累基础知识，在阅读中印证补充。

投影：

1.散文，与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，包括随笔、杂文、短评、游记、书信、日记、回忆录等。

2.散文，是最自由的文体，没有任何的束缚及限制，是中国最早出现的行文体例。历史可以追溯到甲骨文。

3.散文主要分叙事性散文、抒情散文、议论性散文、哲理散文。

4.散文的特点：篇幅短小，形式自由，取材广泛，写法灵活，语言生动，便于抒情。散文的重要特点：形散而神不散。

四、《敬畏生命》自主阅读

设计意图：让学生静静阅读，全面感受；形成基于“小课题”的思考。

投影：

1.用横线标出作者用到的材料。

2.研究每个材料的用法（如出现的形式、位置）。

3.分析作者想表明的观点。

五、《敬畏生命》阅读发现

设计意图：表达自己的阅读发现，汲取别人阅读发现的合理处。

1.提问：作者用到的材料。（弘一法师；我对待老鼠；法国思想家史怀泽；小蚂蚁、鸟儿、羚羊；母骆驼、老羚羊、鳝鱼、母狼；丰子恺的劝告）

2.提问：材料使用的讲究

（1）弘一法师与我对待老鼠，形成对比。

（2）法国思想家史怀泽的材料与母骆驼、老羚羊、鳝鱼、母狼，形成映衬。

六、《敬畏生命》阅读强化

设计意图：认识作者取材的独到之处，尊重作者的“这一个”。

投影：

北京摔婴：2013年7月23日晚上，两名驾车男子因不满一名推着婴儿车的女士挡道，双方吵起架来，司机下车将婴儿车内的女童重重地摔在地上，随即驾车逃逸。小女孩伤势严重，当场失去知觉……

七、《敬畏生命》的价值

设计意图：感受作者呼唤的迫切性，思考我们生存环境的危机感，深化阅读效果。

思考：

1.为什么说这是一篇散文？请具体说说。

2.你觉得这篇文章，哪些人最应该读？

投影一：

地球上已无一块净土，珠峰雪样中含汞含锰，大西洋底有铅铬沉积，南极企鹅体内含苯，北极云雾在加浓变酸——在这样的自然环境中，地球上每天有上百种生命灭绝，有145种哺乳动物、437种鸟类、400多种无脊椎动物和250种植物正处在灭绝的边缘……

投影二：

生命之间存在着普遍联系，任何生命都有价值。我们敬畏地球上的一切生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运……

敬畏生命，做有道德的人！因为植物和动物的生命与我们同样重要！

（张一山，江苏省六合高级中学，211500）

责任编辑：宣丽华