由高中生得“作业最整洁奖”想起的

周日下午送寄宿在高中读书的儿子返校，走进宽敞、气派的学校大门，在醒目处一顺溜排着十几块光荣榜，许多家长心情雀跃，驻足细看。关心儿子心切的我也不由挤了进去，据说儿子也是榜上有名的人物，我细细看了起来。哦，奖项可真多，三好生、优秀班干部、最讲卫生奖、学习最有目标奖、最关心集体奖、最有诚信奖、最能合作奖、最乐于助人奖、作业最整洁奖，林林总总十多项。当我看到其中一位高二的学生得到的奖项是“作业最整洁奖”，作为从事小学教育的我，不由轻笑——这不是小学里对全体学生的要求吗？也是校级检查中习以为常的一项。好像小学从没在学校醒目处大张旗鼓地表彰过作业最整洁的学生，哪怕这位学生的作业从第一页到最后一页从没出现错误，字迹工整、清楚。这习以为常的学习要求居然在堂堂四星级高中的高中生身上出现，居然在出入人数众多的校门口大张旗鼓表彰，使我惊讶。把儿子的物品放入宿舍，再次路过校门的时候，我又一次驻足，再次细细品味，不由静下心沉思起来。

一、十八、九岁的高中生得“作业最整洁奖”的价值

作业整洁，顾名思义，作业字迹工整，页面清洁。从字迹工整来看，小学的每项作业都要求学生字迹工整、规范，但随着年级的升高、作业量的加重，孩子的字一年不如一年。大多数家长和老师都有这样的感慨：孩子越大，写的字越小，年级越高写的字越丑。很多老师也就睁一只眼闭一只眼，因为在校时间实在有限，用于作业的时间实在宝贵，久而久之许多学生的字慢慢退步了，能持之以恒书写工整的孩子越来越少，到了高中，这样的学生也许是凤毛麟角了。曾经一位同事的孩子从小就学书法，小学时参加全国书法比赛，得过软笔（毛笔）书法“金龙奖”、硬笔（铅笔）书法一等奖，他的字让家长引以为豪。可到初中、高中渐渐面目全非，一个个都变成了蝌蚪文，曾经付出无数心血的孩子的妈妈也十分无奈和痛心。由此看来，获奖的这位高二学生能始终如一地坚持工整书写作业真是难能可贵！这是一种多么强大的毅力促使他十几年来始终如一保持作业书写的工整，其做事的认真、规范可见一斑。

再说页面清洁。要整洁必须减少修改和涂抹，高中的作业难度非同一般，要减少修改和涂抹，审题时的细致全面、解题时的思路清晰及严谨、下笔前的胸有成竹、动笔时的自信缺一不可，能具备这样品质的学生正是我们教育所希望的。

从这位高中生身上，我看到的是：认真、严谨、持之以恒和责任心。工整的作业是他对自己学习的负责，对今后人生的负责，对教他知识的老师的负责，对养育他成长的父母的负责，对他即将踏上的社会的负责。这种责任心是“要成才必先成人”的必要因素。如果这样的学生越来越多，我们造的大桥就不会倒塌，动车就不会追尾，也不会制造出所谓的人造鸡蛋、人造牛奶。我们要看到高中生得“作业最整洁奖”背后的价值和意义，十八、九岁的高中生应人人具备“作业最整洁奖”的素质。

二、八、九岁的小学生为什么得不到“作业最整洁奖”

以语文写字教学为例，“新课程标准”对1-9年级学生书写提出的要求是：1-2年级：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3-4年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖；有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。5-6年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书；在书写中体会汉字的优美。7-9年级：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，书写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。

显而易见，小学六年的写字要求始终以“规范整洁”为中心，这也是许多教师对学生作业书写的要求，孩子也在这种要求下成长起来，可为什么得不到表扬，即使是表扬也是轻描淡写的口头表扬，没有多少诚意在内？也许我们的老师已经习以为常，认为字写端正是应该的，不值得大张旗鼓地表扬，考试的分数才是至关紧要的。重分数、轻能力，重结果、轻习惯培养已成为当下教育的一种普遍现象。

更有甚者，一些教师把自己的角色转化为“医生”，专找学生的缺点，然后批评教育，督促他们及时改正，尽可能使自己的学生优秀，甚至完美，似乎只有这样才能算个称职的老师。因此，他们的眼睛总是盯着学生的缺点，认为缺点不说不得了，优点不说少不了，学生改了一个缺点，教师不是肯定，鼓励，而是立马再找出一个不足，时刻让学生夹着尾巴做人，以为只有这样才能把他们“炼成好钢”，于是，许多教师很吝啬表扬。

种种因素的影响，我们的老师面对学生的进步可以熟视无睹，面对学生的错误则严厉斥责，甚至体罚。教育走进了浮躁功利的怪圈，也就失去了生命力。

三、教育的本质是什么，教师应该给孩子什么

教育当是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。教师应该给学生什么？给生活的质量和生命的质量，给幸福的人生。无疑那位得奖的高中生是幸福的，他的家长也是幸福的。他有关注他成长的老师，有让他健康主动发展的平台。

据说在美国，所有的中学生毕业时都会获奖，只不过奖项、名目不同罢了。因为每个学生都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑到这一点，发奖的人是校长，同时还附有校长亲笔签名的一封信，并将这封内容完全不一样的信交给每个学生的家长。校长在信中会说：“你的孩子在这所学校学习了几年，毕业之际，我们相信老师和孩子的家长将会看到一个身体健壮、心智健全、热爱艺术，既会创造、又会欣赏，有着强烈的公民意识，关心并乐于参与竞选和法律判决，对社区有忘我的奉献精神的优秀人才。他将懂得尊重不同年龄、性别、阶层的人，并知道怎样与他们沟通、交流。”这些其实不是单独对某一个孩子而言，而是针对学校教育目标而言，但是校长把教育目标非常亲切地、个性化地、委婉地具体说到每一个孩子，真正感动了孩子和他的父母，这就是幸福教育的样子。

作为教育工作者，我们应该给学生快乐和幸福的童年，应该以赏识的眼光看待我们的学生，不要只盯着课堂，只盯着学生的分数。教育不是挖掘分数的机器，不是升学的工具，不是谋取职位的阶梯，而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。

教育者应该胸怀天下，把我们的教育和社会的发展、人的发展联系起来。请蹲下身来赏识你的学生，从孩子的一点一滴、一言一行中发现闪光点，哪怕是微不足道的优点，发自内心地去赞扬去鼓励，自然会收到意想不到的效果。

四、教育是体现关怀的事业，是让学生获得幸福的事业

“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”从“生命关怀”的意义出发，教育就意味着“尊重、信任、鼓励”，就应该“读懂”学生，为他们的成长提供发展平台。无疑那所四星级高中设立的名目众多的奖项，给学生的发展提供了众多舞台，让学生带着生命的独特与尊严沐浴在学校的教育之中。

卢梭在《爱弥儿》中说：每一个年龄，人生的每一个阶段，都有其自身的完美，都有它特有的成熟状态。在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。不能因为成年而否定童年，童年有其固有的价值，童年不幸，一生也别想幸福。相反，若童年是快乐的，那么，即使以后人生是不幸的，至少这段幸福时光，会为以后的生活提供源源不断的生命活力。

小学阶段的孩子正处在生命蓬勃发展的旺盛时期，他们尚未成熟定型，每一天的学习生活都是其生命成长的历程，我们更需要尊重他们，信任他们，鼓励他们，更需要对生命的成长给予更多的关怀，通过赏识、鼓励、激励，滋润孩子的心灵，获得幸福的体验，激发蓬勃旺盛的生命力，为学生的精神世界打上亮丽的底色。

（陈萍华，无锡市新区江溪小学，214000）

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