新建地方本科院校大学生学业收获及教育影响因素研究*——基于H学院大学生学习性投入调查的分析

崔玉华 刘伟平

新建地方本科院校大学生学业收获及教育影响因素研究*
——基于H学院大学生学习性投入调查的分析

崔玉华 刘伟平

本研究使用NSSE-China问卷对H学院的大学生学习性投入状况进行调查，分析了不同年级和学科大学生的学业收获水平现状。调查发现，在教育因素方面，五大指标中的校园环境支持度、学习过程中的课程学习行为和深度学习中的整合性学习与学生自我报告的学业收获显著相关。

学习性投入；学业收获；教育影响因素

一、大学生学业收获研究及其意义

对高等教育质量的关注已成为中国未来二十年教育发展的重要议题，如何合理、有效地评估高等教育质量并促进院校教育改革成为当前中国高等教育的重大任务。从上世纪九十年代开始，教育界对高等教育质量的评价角度开始由以学校为中心向以学生为中心转变。关注教育质量，首先要关注学生的学习质量，关注学生学业收获就成为关注的重要观测点和关键维度。

关注教学质量，关注学生学习是大学之道的回归，是大学发展的应有之意。以学生为本，重视本科生的成长和发展，重视学生学习成效，是大学存在和发展的根本之道。针对大学生学业收获、学业成就或学习成效影响因素的研究从上世纪80年代已开始，但是其中较多以学生的学习成绩作为衡量学业收获或学习成效的指标。随着大学日益暴露的矛盾和政府与公众的问责，关于对大学办学质量的评估逐渐从硬性指标的评估回归到对学生和学习成效、学业收获的关注。

围绕学生的学业收获，衡量工具也得到开发和应用，其中直接测量的有美国大学测验中心的大学成果评量（COMP）；美国教育补助咨议委员会研发的大学校际学习成果评鉴 （Collegiate Learning Assessment,简称CLA）；美国教育测验服务中心的学术能力评量（MAPP）。间接评量的有美国印第安纳大学高等教育研究中心的全美大学生学习性投入调查（NSSE）；澳大利亚的大学毕业生课程学习经验问卷调查（CEQ）和日本的全国大学生调查。其典型就是美国的全国大学生学习性投入情况调查（NSSE）。NSSE是围绕学生的学习和发展而设计的，其关注的重点是在校大学生学习的动态过程，强调学习者作为主体的学习态度、学习投入、学习经验及收获等，其所提炼的指标与学生个体学习的动态过程和收获紧密相关。

在增值性评价和“以学生为根本、以质量为核心””理念的指导下，以NSSE-China为调查工具，通过对学生学习行为的实证调查，尝试打开学习过程之谜的“黑匣子”，使不易测量的教育质量显现，通过学生自我报告的学业收获来探索影响学生学业收获的因素，并有针对性地提出建议和对策，进而有的放矢地引导学生的学习行为、改变教育教学实践，提高本科教育教学的质量，这是研究大学生学业收获、学习成效的重要意义所在。

二、研究工具及方法

本次调查采用“中国大学生学习性投入调查问卷”（NSSE-China）。其中，NSSE主要由两部分组成：大学在学经验和背景信息。调查研究主要从五大指标（学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动、教育经验的丰富程度和校园环境的支持度）和教育过程分析诊断指标（课程的教育认知目标、课程要求的严格程度、课程学习行为、课程外拓展性学习行为、向学/厌学、自我报告的教育收获和在校满意度）以及深度学习量表等方面来进行诊断和分析。

本次调查问卷发放采用完全随机抽样的方式，共发放问卷份1600份，回收有效问卷1354份，回收率达84.6%。本次调查数据统一用SPSS17.0统计软件进行单样本T检验、单因素方差分析（ANOVE）、相关分析和回归分析等方法进行检验和分析。

三、咸阳师范学院大学生学业收获现状

（一）不同年级学业收获水平现状

从学生自我报告的教育收获来看，H学院学生与地方本科院校既有差异，又各有所长。在认识自我能力和价值观确立能力的提高度上，H学院大一到大四学生较优于地方本科院校；自主学习能力的提高度在大一时低于地方本科院校，但从大二开始提升，一直到大四年级都略优于地方本科院校；理解不同文化和价值观的提高度大三时弱于同类院校，但大一、大二和大四年级均略优于同类院校。在知识的涉猎能力、组织领导领导能力、信息技术能力方面，H学院和地方本科院校差异如下：H学院学生从一年级到四年级知识涉猎能力的提高度上和地方本科院校有显著性差异；组织领导能力和信息技术能力提升方面从大一到大三和同类院校相比有显著差异，但大四年级时明显提升，与同类院校已不存在差异。

通过年级间的比较发现，H学院大四学生书面表达能力和组织领导能力、解决问题能力随年级而明显提升，和一、二、三年级之间存在显著性差异；在认识自我能力的提高度上，大一到大三随年级而提升，但大四时有降低的趋向，说明H学院大四学生在面临毕业之际对前途的迷茫，学校应加强对毕业生的引导和疏导。

图1 H学院与地方本科院校在学业收获上差异显著的题项

（二）不同学科学业收获现状

从学生自我报告的教育收获来看，H学院各学科学生在书面表达能力的提高度和明确未来发展规划的提高度上存在显著性差异。从来自学生自我报告的教育收获来看，艺术学和文学的书面表达能力的提高度较高；而在未来发展规划方面，艺术学、教育学、文学和理学较高。

图2 不同学科在书面表达能力和未来发展规划能力方面的比较

四、H学院大学生学业收获及其教育因素影响分析

（一）五大指标对大学生学业收获的影响

1.五大指标与大学生自我报告学业收获的相关性分析

通过Spearman等级相关分析发现，H学院教育实践的五大指标均与学生自我报告的教育收获呈显著性正相关。其中，自我报告的教育收获与“教育经验的丰富程度”相关性居第一位，其次为“校园环境支持度”、“学业挑战度”、“主动合作学习水平”和“生师互动”。从数据分析可以看出，无论是学生在校满意度的评价还是自我报告的教育收获均与“校园环境支持度”的相关性最高，从而说明，校园环境的创设对学生有极大的影响，无论硬件设施还是人文关怀都应该从学生的角度出发，为学生成长提供条件。

表1 学生自我报告的教育收获与五大指标的相关性分析

2.五大指标对大学生自我报告的学业收获的影响

为了深入分析学生自我报告的教育收获与五大指标的影响程度，我们进行了回归分析检验，“生师互动”伴随概率（sig）大于0.05，也就是说其与学生在校满意度是无关的，剔除这项指标后，重新再做一次回归分析。教育环境支持度、教育经验的丰富程度、主动合作学习水平和学业挑战度均与学生自我报告的教育收获有显著性相关，并且能够解释教育收获的37.6%。

表2 学生自我报告的教育收获回归方程（五大指标影响度）

为了具体分析校园环境制度对大学生在校满意度和自我报告的教育收获的影响，我们通过单样本T检验，具体分析了H学院在校园环境支持度各指标与同类院校的差异，发现在 “与班主任/辅导员关系”、“与行政人员关系”和“学校帮助人际交往”方面存在显著性差异（p=0.000）。学校应该重视建立良好的师生关系，加强对学生精神上的关怀。不仅行政人员要加强和学生良好关系的构建，与学生直接接触的班主任与辅导员更应该多多加强对学生的沟通和交流，构建和谐的良师益友关系。如下图所示。

图3 校园环境支持度与地方本科院校差异显著项比较

（二）学习过程对大学生学业收获的影响

1.学习过程对大学生学业收获的相关性分析

为了考察教育过程各诊断指标对学生教育收获的影响，通过相关分析结果如下。“课程学习行为”对教育收获影响最大，其次是“向学/厌学”和“课程要求的严格程度”等。

表3 学生自我报告的教育收获与学习过程性指标的相关性分析

2.学习过程对大学生学业收获的影响

回归分析的结果显示，学习过程的五个指标均与学生自我报告的教育收获存在显著性相关，并且能够解释教育收获的38.4%。

表4 学生自我报告的教育收获回归方程（学习过程性指标影响）

（三）深度学习对学业收获的影响分析

1.深度学习与学业收获的相关分析

通过深度学习与大学生学业收获相关分析可知，深度学习与教育收获高度相关，也就是说深度学习得分越高的同学，其自我报告的教育收获得分越高。因此，我们可以得到结论：学校对学生深度学习的要求越高，学生深度学习的能力越强，其教育收获也就越多。

表5 深度学习与学生教育收获的相关性分析

2.深度学习各指标与学业收获的相关分析

通过Spearman等级相关分析发现，“整合性学习”与学生报告的教育收获高度相关，其次是“反思性学习”，最后为“高阶认知”。

表6 学生自我报告的教育收获与深度学习三个指标的相关性分析

3.深度学习各指标对学业收获的影响

回归分析结果显示，深度学习的三个指标均对大学生报告的教育收获有显著性影响，并且能解释自我报告的教育收获的33.4%。

表7 学生自我报告的教育收获回归方程（深度学习指标性影响度）

为了进一步分析H学院在“整合性学习”指标上的差异，我们经过单样本T检验将H学院与同类地方本科院校做了对比，H学院在“师生课外讨论学习”、“课余与非本班同学/朋友讨论”和“整合信息观点”这三个指标上与地方同类院校存在显著性差异。如下图所示。

图4 整合性学习与地方本科院校差异显著项折线图

五、结论与建议

提升教育质量，关注学生发展是关乎学校未来发展的主题，关注学生发展首要的是关注学生学业收获。学生自我报告的学业收获是学生对大学入学学习过程的反馈，更能真实地反应出“学校给予了学生什么”、“学校环境创设为学生提供了什么”、“什么是影响学生学业收获的关键因素”等。这些来自学生学业收获的反馈，能够更好地显现学校在教育教学和管理体制方面存在的问题，从而推进学校教育教学改革和管理体制改革，提升学校办学质量和社会认可度。

学生自我报告的学业收获随入学时间的长短显现出差异，入学时间越长，自我报告的学业收获越大，甚至在某些方面优于同类地方本科院校或全国平均指标。这表明新建地方本科院校关注学生成长和发展，以学生为中心，以教育质量为根本的理念得到真切落实，教育教学改革成效已逐渐显现，学校在提升教育教学质量方面朝良好的方向发展。

国内外大量研究表明，学生的学业收获是以学生为主导的个人努力、教师的课程要求的严格程度和以院校环境创设之间的良性交互作用的结果。大学为学生提供的校园环境和校园文化以及校园师生交往互动的氛围是学生提高学业收获的关键因素所在。学业收获是学生与学校环境和教师及朋辈同学之间的互动，学习是在交往和互动中的自我提升过程。而“教育经验的丰富程度”要求学校不仅关注教师科研，更要关注教师授课。优秀的教师和一流的教授是学生人生路和求学路上的明灯，是学生的学业发展和人生道路的引路人。

调查显示，“课程学习行为”对于新建地方本科院校的教育收获影响最大，因此，改革课程体制和教学内容势在必行。教育部高教司司长张大良提出新建本科院校要走向新型本科院校才有发展出路，而其中必要的改革就是课程和教学内容的改革，要促进学生知识能力和素质协调发展，要继续深化课程体系和教学体制、教学内容等方面的改革，实现从注重知识传授向更加注重能力和素质培养的转变。

国际上对“深度学习”的界定是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。调查研究显示，深度学习能使学习者产生愉悦的学习体验，因而更善于动脑、动手和动心。深度学习和学生学业收获相关甚大，对于新建地方本科院校，深度学习中的“整合性学习”显得尤为重要，要将“以学生为根本、以质量为核心”的理念贯穿在学校教育教学过程中，构建以学生发展、学生学习、学习效果为中心的教育模式，拓展课堂教学的广度和深度，发展学生的深度学习能力是必要的教育教学改革内容。

（注：本文中有关地方本科院校常模的数据均来源于清华大学教育研究院主编的NSSE-China问卷使用手册）

〔1〕张大良.高等教育改革发展与新建本科院校人才培养模式〔R〕.徐州：徐州工程学院，2013.11.10-11.11.

〔2〕Biggs J.B.What do inventories of students learning pro-cess really measures A theoretical review and clarification 〔J〕.British Journal of Educational Psychology,1993 (63).

〔3〕周华丽，鲍威，李汉邦.开展大学生学业成就评价 促进人才培养质量提升〔J〕.中国高等教育，2012（1）：52-53.

〔4〕吴桂翎.不同类型本科院校学生学习过程比较研究〔J〕.池州学院学报，2011（6）：90-91.

（责任编辑：郑芳）

崔玉华，女，陕西三原人，咸阳师范学院教务处助理编辑、硕士，主要研究方向为教育评估、高等教育管理与理论（咸阳 712000）；刘伟平，男，吉林四平人，西藏民族学院外语学院教师，主要研究方向为英语教育和民族教育 （咸阳 712082）

本文系2013年陕西省教育科学 “十二五”规划课题 “地方本科院校大学生学习与发展追踪研究”（项目编号：SGH13332）的研究成果。