中职数学分层教学中的问题与对策

马建松

分层教学是职业学校数学教学改革中面临的一个新课题，具有实施难度大、涉及问题多等多方面的困难。在分层教学的管理上也头绪较多，不少学校甚至不堪重负。因此，提高分层教学的实施效果迫在眉睫。本文对分层教学法在中职数学教学实施过程中存在的问题进行思考、探讨，并结合实践经验提出相应的对策。

一、 数学分层教学的内涵

数学分层教学是依据教学大纲要求，根据学生的智能差异和不同的数学学习基础，对各类学生制定不同的教学目标，实行“因人施教、因材施教”的一种教学方式。分层教学在课堂上要针对不同层次的学生分别进行问题提问、例题讲解、课堂训练；在学业评价上组织不同层次的检测；在课后辅导中施行有计划的补习；在知识掌握时间上允许学生有先有后；在知识掌握程度上允许学生水平有高有低。职业学校的学生数学基础差异较大，他们数学学习兴趣普遍不高，实施分层教学有利于激发学生的学习动力，提高数学教学质量。

二、 数学分层教学中存在的问题

目前，分层教学法在教学中广泛运用，并在调动学生的学习积极性，促进学生学科知识的掌握方面发挥积极的作用，但实施的效果并不理想。

1.分层简单学生不快

许多教师在分层时没有做深入细致的工作，往往注重学生的学习成绩而忽视学生的智力、能力，注重目前状况而忽视学生自身的一些因素以及学生的动态发展。有些学习比较差的学生其实很有潜力，他们学习虽不认真但人很聪明，教师稍加引导，他们就会奋起直追；有些学生成绩虽然差但很有上进心，学习刻苦，教师却把他们归到比较低的层次，没有顾及学生自身的选择，把学生“一棍子打死”。简单的分层教学只能适得其反。教师在分层前要做细致的工作，避免出现明显的偏差。

2.实施水平参差不齐

在分层教学实施过程中，不少教师方法单调，缺乏创新，分层教学流于形式。比如有的教师虽然将学生分成了几个层次，但没能按分层教学的要求进行教学，分层教学目标不合理，课时把握不准，分层训练区分度不够，没有做到好、中、差三个层次有机协调统一；有的教师在分层教学中对课程标准的把握不够精准，降低了教学的要求；有的教师上课缺乏教学艺术，课堂上少数学习困难的学生无所事事、无精打采，缺乏学习兴趣。加之，分层教学工作量大，教师课前的分层准备不充分，导致分层教学难以开展。

3.师生参与兴趣不高

对教师而言，由于分层教学增加了工作量，教师有一种自讨苦吃的感觉；中职生的数学基础较差，教师中存在埋怨情绪，实施分层教学的积极性下降；有的教师参与热情不高，最后搞得虎头蛇尾。对学生而言，层次的差异也导致一些学生产生自卑心理，具体表现在部分学生不愿与他人交流，上课时情绪低落；有的学生表现为“无所谓”，不爱学习，有的甚至有抵触情绪。

4.分层评价不够科学

对学生进行分层评价，是分层教学的重要一环。如果考核还采取统一标准，采用相同的命题，必然导致两极分化。分层后应该让一些学习比较差的学生掌握他们所学的内容，在考核中体现出来，否则就会失去分层教学的意义。但如果按照各层次分别进行评价，采用不同的命题，又不利于横向比较。因此，在分层教学中如何评价是值得探讨的问题，需要大家共同思考。

三、 采取对策，全面优化分层教学

1.深入了解学生，进行合理分层

中职生的智力、能力不同，学习基础也不同。因此在分层过程中，要充分了解学生，用发展的眼光看待学生，合理地对学生进行分层。（1）开展问卷调查。可设计较为科学的问卷调查表，对学生的数学基础、兴趣爱好和家长的意愿等进行认真调查与分析。（2）充分考虑学生的意愿，让学生先给自己分层。（3）对有上升潜能的学生，应增强他们的学习信心，在分层时适当提高对他们的要求。（4）实施动态分层。实施一段分层教学后，对已经取得进步的学生，要及时给他们重新定位，提高分层层次。（5）照顾不同学生的心理特点。对个别自尊心较强的学生应考虑到他们的“面子”，不宜分到较低的层次。

2.加强校本培训，搞活分层教学

（1）校本培训经常化。教师应做好培训计划，有步骤地参加一些业务进修和业务培训活动，拓宽自己的视野。（2）理论学习制度化。鼓励教师自主学习现代教育理论，如教育学、心理学、探究式学习理论、分层教学理论、成功教育理论等，不断给自己充电。（3）合作交流深入化。定期开展听评课活动，解决分层教学中存在的问题。

3.加强心理疏导，矫正不良心理

在分层过程中，要加强对学生的心理辅导，明确分层的意义、目的，激发学生对分层教学的兴趣和美好向往；要经常了解学生，特别是学困生的学习情况、困难、要求与想法，并及时加以疏导，帮助他们克服学习困难，做好情绪安抚工作；对进步较快和表现突出的学生要及时表扬与肯定，使他们向着更高的目标迈进。

4.关心支持激励，点燃分层热情

中职学校领导对实施分层教学要给予充分的关心和支持，建立有效的激励和保障机制。（1）学校要加大投入，对实施分层教学进行人员及资金上的支持，对实施过程中出现的问题应及时帮助解决。（2）制定实施分层教学课时津贴办法，体现出对教师辛劳的肯定。（3）完善教师的绩效考核体系。对教师的考核，不仅要在备课、上课及批改作业等方面增加考核的权重，而且要关注学生成绩的提高率、优秀率和及格率，做到优劳优酬、优质优酬。同时对学生也要建立激励机制。如对在分层教学中进步较快、表现突出的学生要及时表扬与肯定，让他们体验成功的快乐。

5.科学合理评价，增强学习信心

在分层教学中实施科学合理的评价能对学生的学习起到促进作用。因此，在学习评价中，要坚持以人为本、表扬鼓励，唤起学生学习数学的热情，促进学生学业水平的提高，同时又兼顾全面公平和有差异地评价学生。

（1）实施激励性评价。评价的目的不是为了分等次，而是更多地考查学生达到本层教学的目标及递进情况。教师在课堂上要关注学生的学习状况，对于学生的点滴进步，要及时加以肯定、表扬，对学习层次上升的学生要经常给予关注；在课堂提问、练习、讨论等教学环节中要尽量发现学生的闪光点，增强学生的学习信心。

（2）实施全面性评价。对学生的评价要多角度、多形式，进行全方位评价，使评价激发学生活力。在全方位评价时，可把学生的平时提问、课堂表现、完成作业等情况计入平时成绩，把学生参与小组讨论情况、小组合作学习情况计入学习成绩。改变计算学生学期总评成绩的方法，如平时表现占30%，小组成绩占20%，期中、期末成绩占50%等。

（3）实施差异性评价。指平时单元测试、期中、期末考试要摒弃同卷同题的方式，在同一试卷上分基础题、选做题两种。基础题主要考查基础知识、基本技能，要求所有学生全部完成。选做题分三个层次，有不同分值的题型。成绩较好的学生可选择分值高、难度大的题目，基础差的学生选择分值低、难度小的题目，让学生各尽其能，自由选择。总之，只有公平合理的评价，才能更好地为学生以后的学习定位，提高学生的学习兴趣。

（责任编辑 陈剑平）endprint