在陶行知教育思想下加强班主任工作研究

刘倬利

陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。在教育理想上，他主张“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”；在教育准则上，他坚持道德至上的教育原则，奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言；在教育策略上，他基于知行关系的深刻理解，提出了重要论断，突出实践（行）在认识论中的先导地位，认识与实践结合，并由此确立了“行—知—行”的行动策略；在教育理论上，从中国国情出发，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三大理论，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会生活前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回归生活。这些理论对今天的学习待进生的教育教学有很强的指导意义。

我校是一所县区一级的普通高级完全中学，高中、初中存在于同一所学校，高中的办学规模不大，加上我校录取到的高中生学习基础差，没有明确的学习目标，学习自觉性低，纪律观念淡薄，经常出现违纪现象。因此我校的班主任工作压力大，对带班没信心，没动力更没有幸福感。本人多年带这样的班级，通过对这类班级的管理研究，认为只要善于改进待进生的教育方法，同样可以取得好的教育教学成绩。

一、树立正确的“差生”观念，端正教育思想

传统的观念认为只要学习成绩差的学生都是“差生”，带这种学生不会出成绩，教育难度大，因此有这种观念的教师没有幸福感，工作也就没有积极性。传统的做法是用同一把尺子去衡量所有的学生，忽视了学生的个性发展，这与全面发展学生的理念是相矛盾的。因此要求每一位教育者，首先应该端正教育思想，在面对学习待进生的时候不能戴着有色眼镜，必须平等对待每一位学生。平等对待学生有两个方面的含义，一是无论学生的成绩是否优秀，家庭条件是否优越，在我们教师的心目中都应该是平等的；二是无论学生的品行、为人怎样，在人格上与我们教师都应该是平等的。

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”

二、拥有积极良好的心态，领会幸福的含义

学习待进生接受新知识会比一般学生慢，有的由于长期受到压抑还会表现出畸形状态；有的存在对立的逆反心理，不服管教；有的表现出明显的自卑感，情绪消沉；有的逃避教育疏远集体，甚至走向歧途。面对这样的学生，就要求我们的班主任要拥有积极良好的心态。教师在教学中不单是简单传授课本的知识，而且要艺术性地开展教育教学，通过我们的努力纠正学生的不良行为，重新激发学习待进生的求知欲望。

三、转换角色，努力做到“教学做合一”

学习待进生有的思想奇特，观念怪异，虽然在学习上方法比较迟钝，喜欢投机取巧，但在某些事情上这种做法会收到奇效。作为班主任，只要我们自觉放下教育者的身份，转换角色参与到学生的活动中，以陶行知“教学做合一”的教育思想为指导，采用“生活即教育”“社会即学校”的新式教育教学方法，我们同样会得到以前没有经历过的感受，享受与学生共成长的幸福快乐。

四、热爱学生，享受着“痛苦着并快乐着”的幸福生活

幸福是付出的爱被别人所理解、所接受。没有爱就没有教育，热爱学生是一个教师最可贵的品质。教师慈母般的爱心可以拉近师生间的距离，使学生觉得教师是一个可以信任和依托的人，他们会把教师当成一个知心朋友，向教师敞开心扉，自觉做到“亲其师，信其道”，使教师享受到辛勤付出终会有回报的成功体验，享受着“痛苦着并快乐着”的幸福生活。

五、针对学习待进生的特点开展教育教学

学习待进生接受能力差，教育教学中我们可以采用小步快跑、因材施教、分槽喂马等方法，使他们能够接受教师传授的知识。例如通过程度不同，要求各异；分组学习，齐头并进；练习设计分层次；考试内容分层次等方法来提高他们的成绩，一起和他们享受学习过程中每一次进步带来的快乐。

六、制定正确的成绩评价体系，对教育教学成绩进行正确的评价

幸福是辛勤付出获得的成果得到肯定，而自我实现则是幸福的最高境界。班主任要力促学校、教育行政部门制定完善、正确的教育教学成绩评价体系，不能将学生学业成绩的高低作为评价的唯一标准，要立足长远，用全面发展的观点对班主任工作进行评价。只有这样班主任才能在转化待进生的工作中获得成功体验，自身价值得到升华，最终达到自我实现的最高幸福境界。

“行是知之始，知是行之成”，做待进生的工作很艰辛，但只要班主任善于动脑筋，想办法，更新对成功的理解，切实改进学习待进生的教育方法，就能在教育学习待进生的过程中获得快乐，让自己成为幸福的班主任。

（责任编辑 袁 妮）endprint