中小学数学衔接的方法

磨成洁

作为一名从事数学教学多年的教师，我深切知道学好小学数学对于学生的重要性，它不仅是学生数学的基础构建过程，还是学生数学思维的启蒙过程和数学素养的培养过程。从初一到初三，有的教师认为初三是初中最重要的阶段，它包括知识的系统复习、查漏补缺，它经历各种考试的千锤百炼。我却觉得，初一才是学生最重要的阶段，它是整个初中数学学习的基础，是学生新的数学思维、数学方法和数学态度的养成阶段，对于学生整个初中的学习有着不可忽略的影响。今年我又担任初一数学教学，深感责任重大，面对学生小升初后表现出的各种不适应，我分析了初中小学数学衔接的现状，并整理出了几点浅显的建议，以期抛砖引玉。

一、中小学数学衔接的现状

由于长期受到应试教育的影响，对教学的评价单一，单纯用学习成绩来考量学生的学习能力，考量教师的教学能力，考量学校的办学质量，使人们对小学、初中、高中各个阶段的数学教学研究比较多，而对于每两个阶段之间的衔接问题的研究则比较少。学生小升初之后，增加了更多抽象性、概括性的知识，需要他们转变思考习惯，同时因为学业的繁重，学生的学习压力也会增加，这些都会导致他们学习的表现、成绩和能力等各方面出现较大的偏差。

二、中小学数学衔接的方法

1.衔接课堂的教学内容

学生从小学升入初中，数学知识无论是在质上还是在量上都有很大的改变，如果教师在教学过程中只注重知识的简单传授，而不考虑学生的具体情况，那是不现实的，也是不可取的。所以，教师在教学之前一定要认真且充分研究教材，组织教学内容，充分考虑学生已有的知识水平和接受能力，能够站在学生的角度去看问题、想问题、设置问题、解决问题，还要有意识地引导学生向初中知识的学习慢慢靠拢，进行内容扩展，逐渐培养学生的推理能力，从而组织学生进行创造性的学习活动。当然，这种内容的扩展也具有一定的技巧性。若是盲目地扩展，超出学生的能力范畴，只会适得其反；若是浅尝辄止，没有让学生的知识和能力得到实质性的提高，只会中看不中用。所以，在进行初一数学教学时，教师一定要深入了解、科学分析教材内容，合理衔接，适当扩展。

2.衔接教师的教学方法

课堂是由教材、教师、学生三个因素共同制约的综合教学动态体。大部分学生小升初后表现出的不适应，大都是因为教师对知识的呈现方式不同：小学教师讲得细，学生练得多，再加上课题都比较形象直观，易于理解；初中教师一般讲得精，学生练得少，课题还都抽想性比较强，难于理解。再加上教学内容、教学方法的巨大差异，没有前后过渡衔接，所以教师在教学方式方法的衔接和设计上，不仅要考虑初中教材本身的目标和内容，还要考虑刚升上初中的学生的学习方式、思维习惯、认知规律、兴趣爱好、心理特点等。例如，我们可以开设一些数学活动课，让学生自主实践和探索，亲身经历操作、思考、讨论、交流、练习的整个过程，调动学生的积极性，也可以创设各种教学情境，开展游戏活动，让学生在“玩中学”，激发学生的学习兴趣，引导学生正确的思维方向，激发其求知欲等。

3.衔接学生的学习方法

小学阶段的数学学习方法单一，适用的范围窄，所以在初中阶段做好学生学习方法的衔接是非常重要的。模仿学习是学生最基本的学习方法。在教学中通过对教师讲解、示范的模仿学习，可以让学生在较短的时间内学习到一定的数学知识。此法虽经济有效，但若使用不当，就会使学生学习被动，严重扼杀学生的思维能力和创新能力。学生升上初中后，若依旧沿用此法，只会给学生的学习和发展带来消极和负面的影响，所以在初一数学的教学过程中，教师一定要注重培养学生的迁移能力和推理能力。此外，还要注重引导学生进行合作探究学习，与他人合作、交流，取长补短，探索创新，增强团队意识，获取知识，开发智力，提高能力，从而培养良好的学习习惯。

参考文献

[1]李凤高.中小学数学衔接教学初探[J].考试周刊，2008（20）.

[2]谢清芳.有关七年级数学教学的衔接与教法探索[J].科技信息，2009（23）.

[3]吴明喜.如何做好中小学数学教学的衔接[J].考试（教研版），2009（3）.

（责任编辑 陈剑平）endprint