创设有效教学情境促进学生成长成才

朱孟通

目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。

教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。

教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者——乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。

这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）

教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相关知识点，接下来对每个知识点加以展开复习。复习密度时，问如何测定这杯盐水的密度；复习压强时，问这杯液体底部的压强如何变化，为什么变大了，引出液体压强与哪些因素有关；桌子受到的压强如何变化，引出影响压强大小的因素。由鸡蛋为什么浮起来，引出了浮力及影响浮力大小的因素。

从上述案例可以看出，整堂课都围绕这一情境展开复习。所以，这一情境的创设是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表现为以下几个方面：①突出学生的主体地位。老师设置的情境实验和问题都是学生自己来解决，让学生来操作实验。②注重各种能力的培养。培养了学生小组合作解决问题的能力，培养了学生实验操作能力。③情境贯穿整堂课。整节课都以这一情境展开复习，没有像案例1一样浪费了时间。

教学情境的创设不能任意而为，下面谈几种有效情境创设的方法。

（1）以实验为依托创设情境。科学是一门以实验为基础的学科。用实验来创设情境，具有真实性和直观性，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，从中获得大量信息，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在课堂教学中灵活运用实验手段，创设新颖的教学情境，不仅可降低知识难度，也可充分调动学生学习积极性。培养学生观察和分析问题的能力，使学生能主动要求学习，积极探索新知，养成良好的科学素养。

（2）以生活为依托创设情境。科学来源于生活，而又服务于生活。认识事物的过程是从感性到理性的，对于生活中的实际问题，学生的经历和体验一般较深刻。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生碰撞出思维的火花。生活化的情境，让学生感到科学并不神秘，它和生活实际联系非常紧密，大大激发学生的学习欲望，提高用所学知识解决实际问题的能力。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲身经历的活生生的教科书。

（3）以多媒体为依托创设情境。随着教学设备的日趋完善，传统的一支粉笔进课堂已经逐渐被取代。在教学过程中，教师可根据学生好奇心强的特点，在教学中充分利用电化教学特有的优势，创设学生觉得新奇、急于探究的教学情景，并扎实开展教学的育人功能。利用多媒体创设情景，化静止为运动，化抽象为形象，帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学习积极性，提高课堂效率。在这样的环境下，学生对科学事物的认识一定会更加深刻。

（4）以游戏、谜语、魔术等为依托创设情境。春节晚会上最受欢迎的往往是小品、魔术之类的节目。如果能在课堂教学中穿插一些游戏、魔术之类的情境，对学生会产生很大的影响。它能把平淡无味的教学转变为妙趣横生的活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。

以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境只有在为我们学生的学习起到真正促进作用的时候，才能叫作好情境。科学教师在创设情境时，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境；教师应该脚踏实地地认真做好教材分析和学情分析，找出新知识与已有认知结构中的旧知识的联系和矛盾，层层深入地创设情境。教师应该经常反思创设过的情境，再教学，再反思，在不断的教学与反思的过程中，促进学生成长成才。

（浙江省乐清市虹桥镇第二中学）