让个性的写作自然流淌

周光明

一粒种子，不管处于何种环境，只要能让它深深地扎下根，终究会绽放出生命的绚丽。写作亦同理。初涉文墨的学生，他们手中的写作文笔如同一株幼苗，要想让它长成参天大树，也需要土壤、阳光、雨露和水分。只有这样，个性的写作才能自然流淌。

一、 走进生活，

让写作之树植根于深厚的生活土壤

教师在日常的作文教学中往往醉心于对学生进行写作方法、写作技巧方面的指导，如何选材、怎样立意、如何结构、怎样渲染，诸如此类，乐此不疲，并将此视为全部意义。殊不知，这样的半程作文训练实际是割断了写作与生活的联系，直接导致学生的作文远离生活，以至空话、套话比比皆是。学生的作文日复一日，就成了被斩断树根的树木，渐渐失去土壤的滋养而日趋干枯，最终成为没有生气与活力的枯木。要想使学生的作文恢复鲜活的灵气，就必须让写作之树永远植根于丰厚的生活土壤，这样它才会常绿常青，枝繁叶茂。从生活中来，到生活中去，服务于生活，应该成为永恒不变的作文教学理念。怎样架起沟通写作与生活的桥梁，给作文引入生活的源头活水？教师不妨从以下几方面做一下尝试。

第一，教给学生一双发现的眼睛，培养他们具有一颗丰富、敏感的心灵。

叶圣陶先生说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。在学生的生活中，有数不尽的人、事、物、景。如校园里，可以观察身边同学的衣着相貌、举止言谈，可以观察课间十分钟同学们嬉戏时的欢声笑语、矫健身姿，可以观察校园里柿子树枝繁叶茂、累累硕果；在大自然中，可以观察的事物就更多了，如街头小贩如何招徕顾客，清洁工人如何认真地清扫街道，公园里荷花娇艳的颜色、玲珑的形状、妩媚的姿态、馥郁的花香以至一花一草、一石一木无不可以在学生笔下流淌。生活是丰富多彩的，正如法国大雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果时时留心，处处在意，我们的视觉自然会日渐敏锐，生活就会成为我们写作的源头活水。

第二，培养学生养成写日记和随笔的良好习惯。

只有丰富真切的感受和体察，而没有时时处处地做好记录，残余在脑海里的只是一些零星破碎的记忆片断而已，所以要努力培养学生写日记的好习惯。日记的内容来源于我们对生活的观察，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的、看到的、听到的，或想到的，都可以是日记的内容。要善于从复杂的素材中选取有意义、有兴趣的事来写，有话则长，无话则短。

如果养成写日记、写随笔的习惯，能够把那些五花八门、纷繁复杂的事情记录整理下来，把自己在生活中点点滴滴的思索、感悟、心得、体会梳理出来，那么生活中这些飞溅的浪花就会变成饱蘸着真情实意的文字，清晰永恒地保存下来，成为宝贵的素材库。到时候，不管写何种题材、体裁的文章，都可以打开这座独具形式的“生活宝库”，自由徜徉，尽情挖掘，得心应手。

二、多读好书，让写作之树汲取书籍的阳光雨露

课外阅读是现在学生的普遍行为，但他们动机各异，方法各式各样，内容良莠不齐，这种放任自流式的课外阅读，效果显然不佳。教师要对学生进行有效的课外阅读指导。指导课外阅读，关键要做到准确把握学生进行课外阅读的需要和动因，处理好教师外部强化和学生自主性需求的关系。教师应首先明确学生读课外书是否出于自主性需要，然后采取相应措施对学生的阅读行为进行指导和强化。有许多教师强制学生进行课外阅读，并以学生的阅读笔记等为标准检查他们的阅读效果。这种情况下，学生疲于应付，被动完成阅读任务，使读书成为负担。由于得不到愉悦满足的心理体验，读书也就失去了本来的意义，学生很难从读书中受益。

因此，教师可以改变强制命令的方式，而以探索型学习任务的形式提出要求，激发学生课外阅读的内在动力。教师还可以从建设班风入手，努力营造良好的读书氛围。可充分利用尖子生的榜样作用和班干部的号召作用影响其他学生，从点到线，从线到面，形成全班甚至全校性的读书热潮。

小学生的注意力持久性容易偏离，要养成长期的阅读习惯，还应创设多种多样的读书活动，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、辩论赛、优秀读书笔记展评等。

教师的指导至关重要，引起兴趣、提示方法都离不开教师的指导。故事性强的作品，介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，朗诵一段；知识丰富的作品，择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也应多样化，如指导理清情节，评论人物；提几个思考题，要求读后回答；指导欣赏语言、写法；指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等。

当这种形式的读书活动让学生体验到自我价值的时候，当读书成为使他们的心灵日益丰盈的精神享受时，书籍就变成了他们亲密无间的朋友，变成了他们的无言导师。这时候的阅读不再是负担，是吮吸，是汲取，是由此及彼的联想，是深层次的思索，是对自身生命体验的重新审视和关照。在这种潜移默化的影响中，书籍的丰富营养就像是甘甜的雨露，滋润着学生稚嫩干涸的心田。他们的视野开阔了，知识面拓展了，思维延伸了，写作的欲望在他们的心里开始萌发，有一种不吐不快之感。

三、敞开心扉，用真情之泉浇灌写作之树

文章的灵魂在于情真。但眼下许多学生的作文缺少真情实感，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验。文章里充斥着虚假的语言泡沫，他们言不由衷地写着自己并不想说的话，盲目地做着家长、老师的“代言人”。他们的心灵世界在写作的时候不是敞开的，而是封闭的。

写作应是情感的自由释放。教师在指导学生写作之初，就应首先告诉他们作文讲求率真，崇尚真诚，朴实自然就好。教师在批阅和讲评作文的时候，应将“是否写出了真情实感”作为首要标准，长此以往地引导，学生就会摒弃那种虚情假意的文风，而走向自然，走向质朴，大胆自由地在写作的广阔天地里释放自己的情感，抒发出真实而深厚的情思来。一旦真情注入了作文，就如同树木得到了清泉的润泽，汩汩澄清的泉水会使这株写作之树焕发出勃勃的生机，展现出迷人的风情。

从一株幼苗长成参天大树，这不是一个一帆风顺的过程，需要幼苗自身的努力和不懈的奋斗。但是，土壤、阳光和水份能够为它的正常生长和发展提供了基本保证：从生活中汲取丰厚的营养，从书本中积累语言，我手写我心，在质朴的习作中闪耀真情的阳光。我们有理由相信，终究有一天，幼苗会成长为根深叶茂的参天大树，为我们撑起一方浓荫，结出它丰硕甘甜的果实。（责任编辑 刘 颖）