小学数学创新能力的培养

吴学英

摘要：培养小学生的创新能力是新课程标准的要求，也是实现有效教学的重要途径。数学知识与社会生活密切相关，作为数学老师，要精心设置问题情境，尝试多种教学方法，激发学生积极思维，鼓励学生动手实践，力求让学生体验成功的快乐，不断尝试解答疑难问题，在学与思中逐步培养学生的数学创新能力。

关键词：小学数学；课堂教学；创新能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-322-01

培养小学生的创新能力，也是数学新课程标准的教学目标之一。数学知识来源于生活实践，同时又应用于实践。作为小学数学教师，要密切联系小学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的学习机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学知识，并能加以利用。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的特殊魅力。这些教学目标的达成，都需要在实践中培养学生的创新思维和创新能力。那么，如何培养小学生的创新能力呢？结合多年的教学实践，在此谈几点认识和体会，以期起到抛砖引玉的作用。

一、设置问题情境

情境是数学生活化的表现形式，情境容易让人感知事物。小学生的思维形式以形象为主，而数学知识比较抽象，设置问题情境，可以使数学知识形象化，易于理解。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先在一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可以培养学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生积极探索问题的创新思维能力。

二、鼓励动手实践

让学生动手实践，容易激发学习兴趣，从感性到理性，容易理解和掌握知识，也利于培养创新能力。伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”比如我在在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已被激活时，我没有机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，我接着设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，我再设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。在教师的点拨下，学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究实践，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养和发展。

三、体验成功喜悦

每个人都有成功的欲望，创新能力的培养离不开成功体验。成功的教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创新的愉快和欢乐。让学生认识到这一点后，教学中教师就要设法为学生创造表现的机会，并使各层次的学生都能体验到成功的愉悦。例如我讲“20以内的进位加法和退位减法”，教学进行到综合练习这一阶段时，可让学生回忆近期学过的内容，自己编题。编好后，学生都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9十4”，有的说“18—9”，我将学生自编的题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生计算着自己编出的题目，情绪高涨。对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给予他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，只要参与活动就会得到发挥。

四、尝试释疑问难

在小学数学课堂教学中，要根据知识间的联系利用学生已有的知识巧设问题。利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维，为学生探索新知铺路达桥。比如在教学“循环小数”时，我出示了两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办呢？”“如何写出商呢？”学生已有的知识与新的学习内容之间就形成一种新的“矛盾冲突”。好奇与强烈的求知欲望促使学生的注意力集中指向困惑之处。因此，在课堂教学中，要能够根据教学目的和学生具体实际，有意识地捕捉解决问题的“契机”，在学生“心求道而未得，口欲言而不能”时，进行设疑问难，就能很好地激发学生进行积极地思维，这样就容易收到事半功倍的教学效果，所以教师的设问要问在疑难处，问在关键处。

要能够达到课中善设疑、巧设疑的教学目的，平时要养成遇到问题应多问几个为什么的好习惯，让学生知其然，更要知其所以然，不断尝试释疑问难。比如学习“数的整除”这一知识点时，我讲了能被2、3、5整除的数的特征后，就让学生判断“372能不能被2整除”、“能不能被3整除”。这时老师就可以追问：“为什么？”“根据是什么？”。学生必须经过思考才能回答，才能有理有据地进行问题分析，进行推理和判断。

为了培养学生的创新思维及推理能力，我在数学教学中还常常采用一题多解、一题多变的方法来启发学生积极思考，培养多向思维能力，训练解答技巧。通过互相交流讨论，共同实践探究，鼓励学生大胆发表意见，调动学生学习的积极性，由感性到理性，从而达到教学目的。