有效合作学习操作策略探索

潘芳

摘要：合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，如何提高合作学习的质量，有必要对合作学习的各个方面作比较深入的研究。

关键词：合作学习；策略；探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-257-01

一、合作学习的本质作用

合作学习突出学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生学会交往，学会正确认识自己和评价他人，学会对人的尊重、理解和包容，克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，有利于培养学生的团队意识。正因如此，我们不应把合作学习仅仅看作是一种促进学生学习的方式。合作既是学习的手段，又是学习的目的。合作不仅要促进学习，更要培养学生的合作型人格，表现为具有一种兼容并包、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是学习活动中必不可少的人格品质。没有合作的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。在合作学习的过程中，“合作”与“学习”要相得益彰。

二、合作学习的时机把握

合作是学习的重要方式，但不是惟一方式，在学生依靠个体探究出现困难并产生合作的心理需求的情况下，教师组织学生开展合作学习，产生的才是显著的。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的崆、有利的时机和次数让学生进行合作学习。在课堂进程中，适合采用合作学习的时机一般有：学生个人独立操作的时间和条件不充足时；学生独立思考出现困难时；学生提出了解题策略，但彼此间不统一或有争议时；学生争相发言教师不能满足其表现欲时。

三、合作小组的确立

合作小组的建立应考虑小组的人数和成员的搭配。首先，小组的人数应根据研究的内容来确定，有时只要2人就能合作，有时合作可以4-6人，这样有助于对问题交流得更加深刻。其次合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，根据学生学习水平的差异性、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存，灵活运用。比如，分层的组合（全优、全差、中等），估中差搭配的组合，自主选择合作伙伴等。教师把学生按照不同组合分成几种学习小组，在学习中根据教学内容选择不同组合的合作小组一。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。

四、发挥在教师在合作学习中的作用

学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布进行合作学习的指令。在合作学习中，首先，教师应当是一名组织者：生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料，营造安全（民主、平等、尊重）的合作环境。其次，教师应当是一名指导者与调控者：在学生合作学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的。再次，教师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，关于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。

五、有效合作的操作策略

1、操作型合作。动手操作是学生学习的一种重要手段。有些操作依靠学习个人独立完成，时间和条件不充足时，就需要合作学习。选用操作型合作就注意：

（1）学生要有的分工。在操作中，如果成员没有明确的责任和任务，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的现象，从而降低合作的效率，甚至会因为某一个成员的马虎使整个合作前功尽弃。只有小组成员之间相互支持配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，学生才能在合作中活跃而不混乱。操作型合作可以通过操作任务的细化来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖，荣辱与共，以实现小组成员之间的良性互动和合作。

（2）促进“活动的内化”。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以教师既要给一留有足够的思考空间，又要防止活动设计的简单化、模式化。当学生的直观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的及时抽象，促进“活动内化”。如果学生始终停留在实际操作的层面，而未能在头脑中实现发要的垂柳或认知结构的重组，则根本不可能发展起任何真正的思维。

2、讨论型合作。即师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获得知识、理解问题的过程中发展思维，培养合作的态度。选用讨论型应注意：

（1）让学生在独立思考的讨论。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作讨论解决最近发展区的问题。不骨独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的讨论如无源之水。

（2）让学生学会表达与倾听。与他人交流思维的过程与结果，首先要学会表达。教师应注意训练学生完整、有条理地表述自己对问题的思考，做到言之有理、言之有据。除了会说，还要会听。没有倾听，就不会有对自己观点的反思，就不会有对不同意见的思辨，就不会有对他从思想的接纳，就无法实现不同观点之间的相互交锋、相互融合、相互补充。倾听是争辩与交流得以展开的基础，教师要培养学生的倾听习惯。

（3）谨防优秀学生的话语霸权。许多教师认为，只要开展讨论活动，学生就会自然地合作，不、不控制学生的交往活动。这样的讨论往往演变为优秀学生讲，后进学生听，表面上很民主、合作学习气氛，实则内隐着各种阴影。。在讨论中，教师要特别关注保持沉默的学生，可以采用“小组首席发言人”轮换制，让每个学生都有发言的机会；要多给后进生一些关爱，使其原本封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变。

作为一种品质，合作学习是时代精神的反应；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提，惟其如此，合作学习才能在实践中气概、发扬光大。