关于高中汉语文教学中学生审美能力培养的探讨

常玉兰

摘要：汉语文是充满感情的一门学科，特别是对正在形成价值观的高中生来说，汉语文学科的教育更是十分重要。在培养学生审美鉴赏和创造能力方面，高中汉语文教师应进一步发挥主观能动性和想象力，引导学生发现美、体悟美并创造美。

关键词：高中汉语文；审美；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-239-01

一、主观情感和客观情感的结合

主观情感是说教师在教学过程中要善于使用眼神、微笑、掌声、肢体动作、语气等和学生沟通，眼睛是心灵的窗口，多与学生进行眼神交流可以增加学生的理解和自信。同时在讲到一些描写动作的词句中，教师应加入自己的肢体动作并伴以微笑来对学生讲解。在阅读课文时应有感情地朗读，这对学生学习课文是一个很好的铺垫。客观情感是说要挖掘课文中的情感色彩。散文、说明文、诗歌都是有情感的，不同的体裁有不同的情感表达，教师要多挖掘其中的不同的情感，然后通过运用主观情感将其很好地表现出来。充分发挥汉语文教学的文本感悟的功能，来陶冶学生从而使学生不断去感悟生活，才能让生活反哺学习，提高学习兴趣。主观情感和客观情感的结合是一堂富有生气的汉语文课不可缺少的要素。

二、透过语言文字发现美

语言文字是构成文学作品的基本要素，对语言文字的分析乃是审美文学作品的第一步。有的作品语言端庄中正给人以凝重坚实之美；有的作品语言雄奇秀丽给人以轻松奇谲之美；有的作品语言虽平实却给人感受到内在的思想张力……总之，不同的作品，因其语言文字排列不同，产生不同的美。如鲁迅的《药》结尾写“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静”，这是沉重郁结之美；朱自清的《荷塘月色》引用《采莲赋》描写少女采莲荡舟的画面“夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾”，这是轻盈欢快之美；巴金的《小狗包弟》用质朴平实的文字，讲述自己的沉痛忏悔，这是含蓄上进之美……因此，高中汉语文的审美教学，应注重对语言文字分析，分析不同作品的不同语言、句式与表达方式，透过语言文字表面，捕捉作者内在的思想感情，发现字里行间的无边美色。同时，还要鼓励学生有感情的朗读，许多文章，其文笔与句式不读不足以体会其妙处，有感情的朗读即是要从作者的角度出发，沿着作者的行文与思路，用自己的话，替作者抒发作品的感情。

三、创设情境意象体悟美

有些作品的语言文字之美是浅露于外的，给人以直觉的美感，往往不必深思；但有些作品，其美感是蕴藏于内的，需要读者掩卷深思，在脑海中构建意象，方能探得其妙。针对这类作品，教师应引导学生在透过作品与文字的基础上，帮助学生在脑中创设作品所描绘的情境意象，展开想象的翅膀，进而体悟其中的美。如宋祁《玉楼春》 一词，写道“红杏枝头春意闹”，王国维先生赞道：“著一‘闹字而境界全出。”但对高中学生，单就字面而言，他们往往无法理性挖掘其内在的美，对春天的绚烂多姿、生机勃勃的景色并无多少形象的感受。再如贾岛《题李凝幽居》一诗，写道“鸟宿池边树，僧敲月下门”，作者抓住这一瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，响中寓静，有出人意料之胜。而这也是高中学生缺乏审美方法，难以理性鉴别的地方。

针对这类内蕴的美，教师可以通过多媒体的方式，利用图画与声音，模拟虚构这种场景和意境，积极引领学生融入到教师所创设的作品意境之中，体悟其中的美感。如“红杏枝头春意闹”句，通过多媒体，创设莺歌燕舞、蜂飞蝶绕的或喧闹或繁忙场景，引导学生在脑中积极想象，从而体悟春天绚烂多姿、生机勃勃的动态美。教师还可以通过情绪体验法，创设临时情境，如，“鸟宿池边树，僧敲月下门”，教师可以在课堂突然中断讲话，让学生在静得能听见自己的呼吸声中加以体悟响中寓静，再去体悟诗的幽静美。

四、鼓励模仿创新创造美

创造美本身即是“再审美”的过程，是将自己所积累的审美知识重新用自己的作品予以表达的过程。而要完成这种过程，对于阅历尚浅的高中学生而言，首先是一个模仿创新的过程。教师应引导学生根据对美的认识和内心所要表达的真实情感，充分调动学生的创作热情，鼓励学生在模仿中创新。

那么，如何引导学生模仿创新创造美？可从作文的写作训练入手。首先，厚积方能薄发。除了引导学生进行大量的阅读，教师还得让学生养成收集、积累优美文辞句式的习惯，通过不断的积累，充实自己的写作素材。如2001年高考满分作文《赤兔之死》，正是在《三国志》的基础上发挥而来，若没有平时的积累，是不会有如此老到的语言。其次，学会审美角度。教师要引导学生寻找适合模仿的优美文章，或仿其构思美，或仿其语言美，或仿其形象美，或仿其情感美，从而在训练中不断增强写作技巧和审美能力。如2002年高考满分作文《孔雀东南飞》，其构思之美、语言之美，均模仿教材里的《孔雀东南飞》。其后，2004年、2007年高考，都有考生据此变换审美角度，模仿出新，不断成就高考美文。

五、结语

综上所述，可见高中汉语文的审美教学，只要方法得当，那么，它既符合素质教育的要求，又与高考并不矛盾，反而相得益彰。所以，那种单为应试而教，从而使高中汉语文课堂缺乏一种美的存在的做法是不可取的。高中汉语文审美教学在初中“读一读”“背一背”的基础上，就应当引导学生进行审美鉴赏和创造。

参考文献：

[1] 杨建芳.高中语文教学的反思与改革 [J]才智,2012（10）

[2] 秦淑萍.重谈语文教学中的情感教育 [J]齐齐哈尔高等师范专科学院学报,2008(03).