走进问题学生的情感世界

漆朝晖

摘要：所谓问题学生就是在学校或生活或做人的某个环节出现了心理纠节，出现了人格的暂时不健全的学生，只要身为人师的我们伸出援手，真诚地伴他走出那片心理阴霾，在其缺爱、缺尊重、缺信任的灰色凝重的心理区域播撤阳光，他们会在犹豫甚至抵触之后接纳我们。我们可以尝试走出那段梦魇，携手上路，踏上人生灿烂路途，哪怕步履蹒跚，最终也是可以达到一个心理预期的。

关键词：心理；学生；情感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-214-01

现在很多学生是独生子女，在家庭通常更多地享受隔代关爱、爷爷、奶奶、外公、外婆视其为掌上名珠，他的意识很快就会在某个爱的方向得到执行，这就养成他们的骄横放纵的戾气，在成长的过程中“一家独大”“爱你没商量”但是到了上学阶段，一个班很多人都是家庭宠儿，都是各个家庭的“小太阳”在班级要想得到家里那样宠爱是不可能的，各方面不是最突出，在班级不可能得到一视同仁的老师的溺爱，这就让其尝到了人生的失落感、挫败感，但是他原来的心理诉求仍然在扩散、在蔓延，心理期待跟现实发生碰撞，他的世界在扭曲在变形，如果这时没能得到较好的心理疏导，随着年龄的增长，成长的烦恼和痛苦日益叠加，心理断乳期到来，“问题学生”便出现了。

我在2005届带过一个特殊学生，他很聪明，他是上述“问题学生”的典型代表，特别是临近高三，他坐不住，遇到学习或人际交往的问题总是采用回避或消极处理方式，从初中开始他便迷恋上了网络游戏，到高三便变本加厉，有时上课没来，我第一时间电话通知家长，家长便放下工作，到他习惯去的几个网吧找到他，这位同学很不情愿地到了学校，开始我批评他，同学们也有相关帮助，他的这个习惯毫无改变，有一次她妈妈实在忍无可忍打了他，他还了手，爸爸用皮带猛抽，他情绪激动地要去跳楼，后来家长把我请到他家调解说服。我到了他家首先说今天不是以班主任身份到他家，我就是一个朋友跟他坦诚地交心，他开始疑惑地看着我，过了很时间，哭了，愿意试着跟我交流。他自己觉得自己一无是处，只有在网络游戏中找到成就感甚至快感，因为他的游戏玩得特别好，升级很快，只有这种虚拟的世界找到强大的自我，到了教室，他觉得自己虚弱，渺小猥琐，我和这位同学及其家长三方交心，必须认识到人可以到虚拟世界放松但不可能生活在虚拟世界，尤其是男人，要担当应有责任，年轻没有失败，现在我学习成绩不好，只要把智慧之光从网络收来回到课堂，回到家庭不用很久在现实中也会做到网络中那般强大。但前提必须走出那段心里阴影让自己阳光起来。

第二天，家长带他去理发、洗澡（长期在网吧已失去青春光泽）买套自选的新衣。在他来上课前，我告诫同学必须接纳这个“异类”，不惊讶、不讽刺，跟过去一样友善相处，这位同学事后认真整理笔记，补回笔记，像模像样地学了一段时间，又旧病复发，再次上网旷课，我跟家长联系，必须允许反复，不要焦虑，耐心交流沟通，这次家长从网吧找回他，叫他在家里上网，过把瘾，但约定不能到网吧，不能旷课，跟我达成一致协议。

后来，他课后在家上网游戏，作业完成不交，我跟每个受课老师讲到这个学生的特殊性，“特事特办”。有一天他的家长打电话说他现在上网少多了，我找到这位同学交流，他觉得上腻了没意思了，在家没气氛想到网吧，他没骗我说了真心话，这一次我没同意，跟他讲，人是社会性的动物，不能什么事率性而为，我们允许你在家上网，就作了很大让步，一个男人如果不能战胜自己，让动物性膨胀，不要说成功还能说是一个男人吗？

他在极大的心理煎熬中艰难前行，后来参加高考，考得不理想，但是人格逐渐健全，现在参加工作，至少是一个正常人了。

现在我带的这一届有这么一个问题学生。她是一个典型的留守儿童，成长起来的高中生成绩优秀，高一开学时我就跟同学们说，我班主任跟同学们人格上是平等的，我们应该建立信任桥梁，真诚交流、沟通，我不知道同学们有什么心理隐忧，不要等着我去找你交流，你有什么话可以找我谈，在我这里你的所有想法都不会可怕，所有问题将都不是问题，当时我就看到一个将信将疑的眼神。

过了两天，她找到我说，她想跟我谈谈，我鼓励她勇敢地讲出自己的问题，我们共同想办法，她说她父母在苏州打工，在她下面有一个比她小五岁的弟弟，农村的重男轻女思想，使她在弟弟出生后丧失了太多的父爱母爱，从小学开始父母就撇下她和奶奶去了苏州，平时就是寄点钱给奶奶，算作祖孙两人的生活费，她的成绩很好，她很用功，很懂事，一步步地考上了重点高中，现在只有偶尔的逢年父母才回家，平时只有电话联系，去年过年她得了阑尾炎，到医院做了手术，身体还未全好，有一次她爸爸在外赌钱，妈妈叫她去喊爸爸回来，爸爸把她狠狠打了一顿，她说觉得自己现在落下心理疾病，我静静地听着她的哭诉，很同情她，也对她父母的做法很愤慨，她的遭遇是我国中西部地区很多农村学生的缩影，我安慰她，带她到学校心理老师那里接受心理抚慰，在学习上生活上更多地关心爱护她，现在渐渐能看到她的一点笑容。

学生在青春期是躁动的，充满幻想的，是把自己当作“大人”看待的，我们必须动脑筋，接纳他们青春期张扬的个性，真诚交流，想办法走进问题学生的情感世界。

首先，我们要放下身段，平等交往。我们必须转换思维视角，这时的学生是孩子，同时确有一些成人的影子，要想他们能跟你交流，必须俯下身学会倾听，不能一味训斥，而且看管让自己“潮”一点，寻找沟通的共同话题，扩大心理交流的交集，如果跟你无话可说，觉得你太“out”了，就无法沟通。

其次，青春期的学生以他们特有的方法触摸世界，棱角打磨的过程中出现一些心理问题也是正常的，我们必须适时进行心理疏导。这就要求我们必须看点心理学方面的书，结合生动的案例发展充实的心理学理论，我们必须想法打开他们心扉，只要他们愿意交流才好对症下药。

再次，我们还是要坚持“赏识教育”学会巧妙地表扬学生。的确，好孩子是夸出来的，批评，有时严厉的批评会激发他们青春期心理的逆反，可能会事倍功半，甚至适得其反。

最后，对问题学生要积极引导他们参加健康向上的文体活动，让他们在活动中负面情绪得到宣泄，问题得到淡化稀释，找到“自我”。

总之“问题学生”的问题也不是一天两天形成的，我们不可能抱太高的期望值，让他们短时间阳光起来，问题尽释，我们必须有一个正确的心理准备，努力耐心地真诚交流沟通，才有可能走进问题学生的情感世界，一起携手走一程在师生平等交流中，抖落身上的“问题”走向人生的阳光温暖地带。