词块教学对学生听力理解的影响

唐兰

摘 要： 词块理论于1975年由Becker正式提出，国内外许多语言学家和学者对词块在语言学习方面的作用进行了大量研究，在理论和实践方面获得了一定的成果。从目前已有的研究成果来看，词块在听力理解方面的研究相对缺乏。本文主要从词块的研究理论入手，探讨词块教学的重要性及对其学生听力理解的影响，并提出如何指导学生积累掌握英语词块，从而进一步提升听力水平，切实提高语言的实际运用能力。

关键词： 词块 听力理解 英语教学

一、引言

英语自然语言中存在大量兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块（patterned chunks）以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位，这种多同组合就叫做词块或语块（lexical chunks）。根据词块的结构和功能，对词块进行不同的分类，被广泛认可的是Nattinger.DeCarrico（1992）的分类方法，其根据词块在语篇中的结构和功能，把词块分为四类：1.聚合词语（polywords）；2.习惯语（institutionalized expressions；3.短语限制语（phrasal constraints）；4.句型框架（sentence builder）。二语习得研究认为，词汇组块是一种比较理想的词汇习得方式，因为它不仅以整体形式储存，而且可以整体提取并具有较强的搭配和生成能力，是一种半固定语块结构。在日常话语中，词块出现频率高且具有可预测性。杨玉晨（1999）发现，自然话语中语言交际的90%的语料来自于那些半固定语块结构所构成的人类语言交际的最小单位。

日常交际中的听力理解是与记忆分不开的。记忆分为短时记忆和长时记忆。短时记忆是听力过程中信息处理的关键。研究表明，短时记忆中的项目主要是词块（Zechmeister &Nyberg，1982）。语言学习者常常将词块当做一个词或者是单位来记忆，这种组块现象符合人类的认知和大脑记忆的基本规律，遵循“输入—假设—验证—内化—创造”的语言习得程序。在听力理解过程中，若能熟练地掌握词块、运用词块，不仅能增加短时记忆的容量、加快听力理解的速度，而且能提高输入输出时解码编码的效率，有效降低听力理解的难度（曾庆敏，2012）。从某种程度上说，词块能加快语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。本文主要探讨词块教学对大学生英语听力理解的影响。

二、词块教学的重要性

首先，词块本身具有整体性，也就是说具有语义、语用以及语法的特性，有助于扩大短时记忆容量，加快听力理解速度。在听力教学中，如果学生能存储足够多的词块，在听力理解的过程中，他们便可以迅速地提取到准确又有效的信息，能够减轻逐词辨识的负担，缓解心理压力，从而提高对语言的掌控能力。

其次，词块可作为语篇中提出话题、转换、话题、总结话题、举例、评价等的明显信号。因此它能帮助学生预测话语范畴，从而减轻记忆负担，使理解更准确。大学英语听力教学中，许多学生普遍存在着长句难以听懂的困难，有时即使能辨认出长句中的大部分英语单词，但无法理解所听材料的含义，或者根本没有足够的时间分析句子的含义。出现这种现象的根本原因就在于人类的短时记忆容量，以及长时记忆中信息的储存量，都会影响英语学习者的听力水平。

最后，英语学习者在长时记忆中储存大量的词块信息，可随时提取，与短时记忆中的同块形成有意义的匹配联系，从而达到理解的目的。

综上所述，以词块为基本语言教学单位有以下优点：

1.能使学习者学到易于应用的地道的语言；

2.能为学习者提供便于储存和提取的语料；

3.以词汇链为基础的学习与学习者大脑中已储存的“备用”词汇相吻合；词汇链的储存提高了大脑对语言记忆和恢复的功能。

三、如何在听力教学中培养学生词块学习意识

1.教师应指导学生辨认词块，结合具体实例，介绍词块知识，加强学生对词块的认识。通过各种词块辨认的训练，让学生对词块使用的高频性稳定性有直观的认识，了解词块在语言交流当中的功能，进而对词块有一定的学习意识，能主动培养词块意识。在教授学生新的表达方式时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择可变成分的语言块，让学生填空，然后引导学生学以致用。在阅读听力材料的文本时，让学生在听力材料中找到尽可能多的词块、词块所出现的句子，进而讨论它们在文中的含义；设计一系列测试内容，检测学生对词块的掌握程度

2.学生要背诵、积累词块，将词块学习融入自主学习中。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入丰富大脑的库存。英语中的词块数量繁多，以英语为母语者也很难运用自如。因此，用有限的课堂教学时间教授词块知识是不现实的。词块练习应遵循从“识记到应用”的规律。对于学生来说，当面对大量真实语料时，可以采用归纳的方法，遵循“观察—假设—试验”的模式。使词汇由短时记忆（short-term memory）转入长时记忆（long- term memory），形成内化的语言能力。在实际操练上，可采用词块改错、填空，搭配、改写和造句等多种形式。

3.在英语听力课堂教学中，教师要引导学生积极利用课本、听力录音及录音原文等材料，进行词块的辨认、学习、使用和强化训练等，增强学生对词块识别能力的敏感性。

四、结语

词块（lexical chunks）是在真实语言环境中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较固定。研究表明，词块教学对提高学生的听力能力有重要作用。词块的程序性和结构性，能够增强学生的预测能力和处理有效信息的能力，在听解过程中，有效运用词块知识和策略，有利于提高听力水平。在听力教学中，采用词块教学方法，有助于促使学生对词块加强理解和记忆，也有助于学生迅速搜索并正确地使用词块，从而减少短时记忆中项目的数量，扩大单位组块容量，提高短时记忆容量，进而有效地提高听力理解能力。在听力教学过程中，词块教学法听力重点应从只理解表层意思向掌握句子和词的结构转化，即掌握语块知识与使用策略。听力教学应将词块使用策略与听力策略结合起来，并推广到英语学习的其他方面，提高学生的语言综合能力。

参考文献：

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