论语言教学中与幼儿谈话的原则

孙成丽

摘 要： 刚入学的很多幼儿语言不够丰富，表达不够顺畅，因此幼儿教师在提高幼儿的语言表达能力方面要花费很多时间和精力。本文就教师在课堂中与幼儿的交谈原则进行简要概述。

关键词： 幼儿谈话 语言教学 谈话原则

谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在各种类型的语言教育活动中，谈话拥有宽松自由的交谈气氛，允许幼儿根据个人感受，针对谈论主题说自己想说的话，交流自己独特的经验。因此，交谈时语言信息量较大，思路相对开阔，想象力丰富，能有效促进幼儿创造性语言能力的发展。

一、趣味性原则——让谈话充满乐趣

幼儿处于“随心所欲”的阶段，对感兴趣的事物自然会给予更多的关注；对不感兴趣的事物若强迫他们说话，不但不能收到预期的效果，反而会适得其反。因此，谈话内容首先应该能产生“磁铁效应”，即像磁铁一样紧紧吸引幼儿的注意力，让他们想说、愿说、敢说、能说。

“生活是语言的源泉”。对于幼儿来说，是否亲身体验过、是否有类似生活经验是能否激发他们学习兴趣的重要因素。有相似经历的基础，幼儿在面对这样的谈话活动时就有充分的“发言权”，更能领会谈话主题的要义，产生共鸣。因此，在选择谈话主题时，教师要充分了解幼儿的兴趣点和年龄特点，最好与幼儿就某个主题进行讨论、协商，让幼儿自己选择谈话内容，使谈话成为幼儿自己的活动。平时的所见所闻，如“我最喜欢的早餐”、“麦当劳和肯德基”、“爱心募捐活动”等话题，由于与幼儿的生活密切相关，因此他们能积极思考，从而丰富谈话内容，活跃谈话氛围。

二、灵活性原则——让谈话不再死板

谈话活动内容是相对固定的，或者是谈论幼儿生活经验的某个事物、某件事情，或者根据课程设置，选择符合幼儿发展特点的主题，或者是游戏、手工等活动后的作品解释、感受分享等。尽管这样，但幼儿谈话过程其实充满无数的变数，经常导致谈话内容偏离原来设计好的軌道。也许前一秒钟发生的事情就是幼儿兴趣的激发点，也许在交谈过程中幼儿会突然联想到另一件不相关的事情……

因此，灵活性原则首先是指教师应该尊重幼儿的需要，满足他们的心理需求，灵活地在幼儿生成内容的基础上抓住每一个谈话契机，而不是一味地往设定的方向前进。正如瑞吉欧在“方案教学”中提出的那样，教学应该成为“外出旅行的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。如在中班讲述故事《沙滩》时，因为幼儿对自己在沙滩的经历记忆深刻，所以当我让幼儿说说自己在沙滩做了什么、感觉怎样时，他们个个兴高采烈，生怕自己没发言。针对这种情况，我专门组织了一次“我在沙滩上”的谈话活动。

其次，灵活性原则是指选择的内容可以让幼儿多角度、多途径地进行观点的阐发、故事的讲述，而不是拘泥于某个固定的方法、形式，从而引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的方法。

三、教育性原则——让谈话富有启发

尽管谈话活动内容要符合幼儿的兴趣，但并不是让幼儿空谈、乱谈，并不是幼儿可以说的都拿来作为谈话内容，否则就无异于日常生活中的聊天。因此，选择谈话内容时要遵循教育性原则。即让幼儿在谈话过程中，明白寄寓于主题中的道理，掌握某些社会技巧和交往技巧，习得待人处事的态度，以达到促进幼儿和谐发展的目的。当然，有时候谈话活动是在非常宽松、自然的气氛中进行的，在道理、态度的渗透上体现得不是很明显。但是它必然跟幼儿近期生活的共同关心点有关，作为系列教育或者主题教育的一部分，它起到拓展、延伸教育价值的作用。

此外，教师还应该把某些语言要求，如词汇的运用、句法的结构、词组的搭配、谈话方式、谈话思路等蕴含在谈话内容中。根据每一次语言教育要求和谈话活动的特点，每次谈话活动在目标实现上应是不同的。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，再之后的谈话活动还可能尝试让幼儿提出话题谈话，故而在内容选择上，教师应该根据目标的实现情况选择最合适的内容。如在“我喜欢的糖果”这一谈话活动中，我提出了三个要求：请幼儿说一说自己带来的糖果有什么特别的地方；请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种糖果，为什么；请幼儿谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣，为什么……在每个要求提出后，我都组织幼儿围绕这个问题进行谈论。通过教师的提问和引导，幼儿逐层开拓、发展“我喜欢的糖果”的谈话内容，从而给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。

四、差异性原则——让谈话顾及全体

“幼儿是由一百组成的。幼儿有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解；一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想”。的确，每个幼儿都是与众不同的，他们有自己的需要、必趣，有自己的聪明、智慧，有自己的语言、符号。因此，在选择谈话内容时，教师应该让谈话内容具有层次性，符合不同个体发展水平的需要，让每一个幼儿在面对这一内容时都充满信心，敢于说出自我，乐于表达自我，善于分享自我。只有当每个幼儿都参与到谈话活动中，每一个幼儿都得到心灵净化的时候，谈话活动的价值才会充分体现。如在“你喜欢冬天还是夏天”、“怎样才能飞上天”、“假如我有一个金箍棒”等谈话活动中，幼儿可以简单陈述喜好的理由，也可以通过摆事实、讲道理陈述自己的观点，还可以通过绘画、制作等活动对谈话活动进行拓展。面对这些多元的表达方式，教师应该抱着尊重、欣赏的态度，在不强求表达方式千篇一律的同时，根据个体发展特点深化、拓展谈话经验和技巧，这才是教学艺术的魅力所在。

总之，内容的选择是谈话活动中的重要一环，教师应该谨慎对待、艺术处理。倘若教师准备得不够充分，出现信口开河、随便说话或干巴呆板、无话可说的现象，则不仅会影响谈话活动效果，而且会挫伤幼儿参与活动的积极性、主动性，不利于其语言能力的发展。