让孩子插上想象的翅膀

吴静怡

摘 要： 幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力及创造性思维，使之全面发展的重要手段。美术活动能更好地培养和发展幼儿的创造性思维，有利于培养幼儿的审美能力和表现力，有利于幼儿的身心健康得到全面和谐的发展。

关键词： 幼儿园 美术教育 创造性活动

幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力及创造性思维，使之全面发展的重要手段。曾几何时，我们曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励了幼儿的创造积极性，其结果是孩子有思想、有想法，但是画不出。所以，合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区内获得最大限度的发展。

一、充分调动幼儿对美术活动的兴趣，发挥幼儿的主体性

大自然是一个天然的大课堂，蕴藏着无穷的奥秘和想象的空间。一次带孩子们散步，调皮好动的徐胤凡意外发现了一大群蚂蚁，孩子们对此很关注，议论纷纷。有的说：“蚂蚁的身体有三节。”有的说：“蚂蚁头上有一对触角。”还有的说：“蚂蚁有六条腿。”此后孩子们不仅对蚂蚁而且对其他虫子产生浓厚的兴趣。于是，我和孩子们一起收集有关虫子的图片、图书，还请家长帮忙收集各种昆虫的资料。并根据这些资料分析了解各种虫子的外形特征、生活习性等。我让幼儿尝试画出自己喜欢的小虫子，尝试用橡皮泥捏出自己喜欢的小虫子，孩子们的兴趣极大，一段时间里，班里的孩子一谈起昆虫，个个头头是道、眉飞色舞。当我让孩子们画各种昆虫时，我没有要求幼儿应该怎么画，不应该怎么画，而是让他们随时随地即兴发挥，在无拘无束的环境中，使他们的绘画才能得到充分发挥。整个过程中，孩子们投入了极大的热情，没有强制的命令，没有被迫的模仿，一切都是那样自然，水到渠成。

二、营造富于创造性思维的条件

1.创造宽松、安全的心理环境。

没有自由就没有创造，“什么是对的”、“什么是错的”，这些想法在幼儿头脑中原本没有，如果成人不横加干涉，他们会自己创作，自主调节自己的行为，从而得到最大限度的发展。班上有位小朋友受到动画片《猫和老鼠》的影响，认为老鼠聪明可爱，猫就特别愚蠢，总是被老鼠玩得团团转，因而它就把“猫捉老鼠”画成了“老鼠追猫”，此时幼儿想到什么就画什么，想象与现实融合，思维不受任何局限。这些在成人看来有些“出格”、“错位”的画面往往体现了幼儿自身情感的好恶。在绘画活动中，如果幼儿真的出现了不正确的认知，成人不必大惊小怪，打断幼儿的绘画活动，急于纠正其绘画内容，而应在事后引导他观察、了解相关事物的特征，让他们在生活中通过观察、学习积累起丰富的科学知识。所以，面对儿童画中的“出格”，老师应多加鼓励，甚至帮助所有欣赏者包括家长了解孩子的想法和创意，并用文字记录下来，为他们留下一生中最珍贵的纪念。

2.创造丰富的物质环境。

在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们从周围环境中获取各种信息，并将它们内在为自己的知识体系，儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，产生自己的想法，为了让儿童及时做出反应，在儿童进入环境之前必须精心准备。

皮亚杰認识理论认为孩子是在与环境的相互作用中发展起来的。幼儿园应充分利用活动室的三维空间，让活动室的每个墙面、每个角落都成为幼儿创造的源泉，成为幼儿创造的展示。孩子通过摆弄、操作这些材料，不仅使自己的创造欲望得到满足，还会在探索中获得学习经验。同时，丰富的材料便于幼儿自由选择，而多种材料又可以引发幼儿的不同创意。所以，在日常生活中，我们为孩子提供多种材料，如吸管、毛线、小棍、糖纸等，并请孩子一同收集，使孩子从中感到乐趣、责任。

三、启发点拨，促进幼儿自主学习

《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。我们班的奕奕小朋友是一个“马大哈”，她的想象力很丰富，胆子很大，构思新颖，但她有个最大的特点就是动作快、作品毛躁、画面颜色单调、喜欢听好话。我一方面肯定她的独创性，及时表扬她，另一方面用商量的口气跟她说：“如果涂色能再认真些，颜色再多些，我想这张画肯定会更漂亮。”也许是女孩的天性——爱美的缘故吧，不管什么画面，她都喜欢画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓。我在赞赏她良好作画技能的基础上着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，如画荷花的时候，她画了一些鱼，我就启发她谁最喜欢在荷叶上呱呱地唱歌，于是她又画上了可爱的小青蛙，水里还加了小蝌蚪……慢慢地她的思路开阔了许多，作画能力有了一定的提高，正如陈鹤琴先生所说：“积极的暗示胜于消极的命令。”对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断鼓励、赞赏他（她），使他们充满信心，大胆绘画。

四、正确评价幼儿的作品

幼儿都非常爱惜自己的作品，如果不小心把自己的作品弄脏或被其他小朋友弄坏时，就会大哭起来。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立学习的信心。如在美术活动《树叶》中，平时喜欢说“老师我不会画，我不想画”的心心，手上拿着三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，还有……”当我看到那张黑乎乎、脏兮兮的画时，我真的没有好心情，但看到她期待的眼神和参与活动的积极性，我又笑眯眯地接过画看了看，对她说：“你今天有进步，真棒。”并大大地表扬了她。经我的鼓励、表扬、赞赏，心心更有信心了。她说还想画一张，我很高兴地启发她：“你能把叶子上的叶脉画出来吗？”她不好意思地对我说：“我不会。”我鼓励她说：“你一定会成功的。”虽然她画的叶脉是不太像样，但我觉得她已经进步了。在老师的鼓励和她自己的努力下，心心的绘画水平提高得很快，参与活动的积极性也更高。总之，教师对幼儿表示尊重，不仅能使幼儿的双手变得越来越灵巧，头脑更聪明灵活，作品内容更丰富多彩，还能使幼儿的创造性思维拓展得更宽广，想象力也像插上腾飞的翅膀，越飞越高，越飞越远。

实践证明，每个孩子都是一个独立成长的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会表现自我，从而使他们成为独立、自主的人。

参考文献：

[1]张小鹭.日本美术教育.湖南美术出版社，1996.

[2]董奇.儿童创造力发展心理.浙江教育出版社，1997.

[3]屠美如.学前儿童美术教育.江苏教育出版社，1991.