互动英语教学在高职大学英语课堂中的运用

付建文

摘 要： 随着经济全球化的速度不断加快，中国与世界各国的交流日益频繁，培养具有英语实际交际能力的人才显得尤为重要。针对当前高职大学英语课堂的实际情况，本文提出了互动英语教学能够有效提高学生的英语综合应用能力，并且探讨了互动英语教学的表现形式及其在单元主题教学中的具体应用。

关键词： 互动英语教学 表现形式 单元主题教学

一、引言

《大学英语课程教学要求》（2007）指出，大学英语教学模式要从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想与实践，转变到以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想与实践。因此在日常的英语教学中，教师应更多重视学生的语言学习主体地位，改革传统的单一的课堂教学模式，变为学生自主、开放、创造性地学习，积极建构自我知识体系的互动教学模式，真正提高英语实际交际能力。笔者结合大学英语教学实践，探讨了这种教学模式的表现形式及其在具体单元主题教学的运用。

二、互动英语教学内涵

大学英语教学改革已进行多年，取得了巨大的成就，培养了大批专业懂外语的复合型人才，促进了我国的改革开放和对外交流。但是目前高职大学英语的课堂上仍然可以看见以教师为中心的一支粉笔、一本教材和一块黑板的传统教学模式，课堂重点仍然沿用高中的教学模式，讲解课文语法点和词汇，学生基本上没有英语实际应用英语能力的锻炼。

语言的首要功能是交际，教学的最终目的是提高学生利用外语进行交际的能力。互动是两个或更多的人互相交流感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。交互式语言教学法指出，教师要根据自身特点、学习者的个体差异和教学情境，采用灵活、多变的多种教学方法。在英语教学活动中，师生之间通过真诚和谐的交流沟通，形成师生互动、生生互动。互动教学模式的核心在于：在教学中，创设能引导学生主动参与的课堂教学环境，引导学生质疑探究，培養学生运用知识的能力，通过学生的亲自参与，逐步形成积极的学习态度，从而全面培养学生综合运用已有知识提出问题、思考问题、解决问题的能力。

三、互动英语教学的表现形式及其在单元主题教学中的具体应用

高职学生的英语基础普遍不是很好，在进校之前，虽然已经有了较长时间的基础英语学习，但现实情况是他们虽然有一定的词汇储备，掌握了一些语法规范，但还是听不懂、说不出，读得慢、写出错，语言应用能力较弱。这种现状导致学生学习信心严重不足，学习热情普遍不高。同时高职专业课任务繁重，学生课后几乎无法利用自己的业余时间开展第二课堂的学习。大多数高职院校仍在沿用传统的单词—课文—习题的教学模式，无法调动学生的学习积极性，因此也就无法提高学生对英语学习的兴趣。笔者在平时的教学过程中，充分分析了高职学生的具体情况，积极利用了互动教学模式，提高学生的实际英语应用能力。

1.充分利用课前五分钟。学生在开始上课前，精神还没有完全集中。如果立即进入正常的课文教学、单词教学或者语法教学，教学效果不是很理想。笔者根据所任教的学前专业学生的实际情况，让每位同学在课后阅读一些英语美文、名人名言、谚语俚语歇后语、英文报刊，等等，然后在简短的几分钟内到讲台上，用英语介绍所阅读的内容，跟同学们讨论分享喜欢这些内容的理由。如谚语A fall into the pit，a gain in your wit.名人名言Stay hungry，stay foolish.或者自己喜欢的一句美语A girl needs to wear two things to look great：confidence and smile.学生对此非常欢迎，积极参与配合，不仅营造了活跃的课堂气氛，而且很好地锻炼了学生的口语表达能力。

2.善于用提问和讨论的方式展开课堂教学。通过提问，让学生用英语进行思维和交际。教师根据教学内容设置能激发学生有表达欲求的问题，构建一个充满人文关怀的语言交际教学环境。提问可以分为两种类型。封闭式：答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。开放式：答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥。一般封闭式的问题是针对课文某一个细节所提出的，这类问题一般让学生口头能够自由表达的空间有限。开放式的问题可以让学生把课文与自己密切相关的现实话题联系在一起，迎合了他们的实际需要，能够很好地提高学生的交际能力。

如笔者在讲解复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》第二册Unit2 TextA：“A Teachers Story”时，就分别提出了封闭式和开放式的问题，供学生思考和讨论。

首先，在warm-up环节，学生分小组讨论What is the best teacher in your perspective？What kind of teacher do you want to be after graduating from college？然后让学生做brainstorming的练习，尽量列出能够形容a good teacher品质的词语，经过激烈讨论，学生提出了responsible，amiable，knowledgeable，approachable等比较高级的词汇。在这个过程中，不仅增加了学生的词汇量，还提高了他们的思维能力，提升了口语水平。

其次，在课文讲授过程中，为了让学生更好地理解文章，笔者设计了以下问题供学生讨论：What do you think of the teacher in the story？Is she a good teacher or a bad teacher？How and why did her attitude towards the student change？在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文的中心和话题，突出关键问题，不失时机地引导，师生共同对内容进行归纳，形成一致意见。

最后，在阅读讨论完课文之后，为了确保互动式英语教学取得很好的效果，还要进行巩固练习。可以采用复述或者总结课文的方法，笔者提出了一个与学生实际学习生活相关的话题：The teacher in the text was inspiring in the best possible way，not because she was knowledgeable or good at passing knowledge on to students，but because her constant acts of kindness made a lasting difference in the life of her student.Share your own memories of the teacher who has inspired you most.学生对这样的话题有内容表达，也能提高学习英语的兴趣。

互动英语教学模式在实际教学中受到了学生的普遍欢迎，在轻松愉快的气氛中，把语言知识和语言技能有效结合起来，为课堂教学的有效展开提供了有力保障。这种教学模式把学生当做学习的主体，培养学生的自主学习能力，并最终提高他们的英语应用能力水平。

参考文献：

[1]陈旭.高职学生英语学习现状分析及对策[J].佳木斯教育学院学报，2010（102）：45-47.

[2]应惠兰.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究，1998（4）.

[3]翟象俊等.21世纪大学实用英语第二册[M].上海：复旦大学出版社，2012.