小学英语跨越式教学研究

姜存玲

在北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新实验研究”课题的指导下，我校建立了三年级、四年级两个年级的实验班，在其基础上建构了以言语交际为中心的小学英语跨越式课堂教学模式。我有幸参与此项课题的工作，“跨越式教学”改革了传统教学以教师为主导，以语言知识讲解为主的填鸭式教学模式；构建了以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的新的英语教学模式，大幅度提高了学生的英语听说能力和掌握知识的能力。实验一年多来，我所教的三（1）、三（2）班级取得了很好的成绩。

小学英语是一门比较复杂而具有挑战性的学科。小学英语教学的总体目标就是培养学生初步运用英语进行简单交流的能力。学生通过英语课程的学习和相关的实践活动，逐步掌握英语知识及运用英语的技能，逐步提高英语语言实际运用能力。小学生通过学习英语，能够陶冶情操、拓宽视野、开发思维、发展个性。小学生刚接触英语，教师要设法让学生在英语学习过程中获得一种愉悦的体验和感受，让学生享受成功的喜悦，提高学生学习的自信心和学习兴趣。通过学习英语，让学生初步体验到英语的语言美，从而热爱英语、爱学英语。这样学生就能在听、说、读、写等诸多活动中，逐步形成英语语感，为学好英语打下良好基础。

下面我就实验前后体验到的学生的课堂变化，谈谈对小学“基础教育跨越式发展创新实验研究”的看法。

1.实验前后课上学生状态变化

传统的英语教学在应试教育的指挥棒下，在培养目标上，忽视语感发展关键期，对中小学阶段的英语教学并列提出“听、说、读、写”的要求。无论是在教学方式上还是在评价要求上，往往强调“听、说、读、写”并重，而没有注重强调“听、说”能力的培养。学校的测验也以单词识别、词语解析及句子理解为主，实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，使得上述错误观点带来更严重的后果。所以，传统英语课堂中的老师很累，学生很“呆”，教出来的学生也只是英语考试上的“高手”，有的连开口讲一句流利英语的自信都没有，听力方面就更不用说了，这即是我们所说的“哑巴英语”、“聋子英语”。

在我的“跨越式”课堂中，学生好像从昏睡中苏醒一样，他们变得爱举手发言，敢于张嘴和别人积极交流，而且有的说得还非常地道。现在可以在我的“跨越式”课堂中看见一只只小手高高举起，嘴里还高声叫着“Me， me...Let me try！”，看着学生争先恐后地回答问题，举手发言，我心里有说不出的高兴，这就是跨越式教学给课堂带来的翻天覆地的变化。

2.实验前后教学方式上的变化

以往的英语教学忽视语言运用能力的培养。在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式一般遵循以下程式：复习旧知—讲授新知—反复操练巩固。这种做法看似完成了“课标内容”，但没有真正落实培养学生运用语言的能力。跨越式课堂中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料，弥补了英语学习语言环境的不足，并为学生的英语学习创设了良好情境，激发了学生的学习兴趣。如三年级上Unit 3“ At the Zoo”一课的主要语言点是结合动物单词，对高矮胖瘦的形容词加以区分。我通过多媒体资源，以动物为形象，以区分以上的形容词为内容，利用有趣的卡片、生动的故事为学生展示这些形容词，学生能很快掌握。图片、声像的生动立体展现，学生能在真实的语言环境中自然感知和学习long/shortl/thin/fat等词的含义和用法，这为学生真正地学习、掌握、运用语言创造了良好的语言环境。学生在卡片中巩固并拓展了学习本课的语言点，还保持了高涨的学习热情，变得更加乐学、善思、灵动。

3.實验前后的学习效果变化

以往的教学教出的学生，所谓好学生，即是能在考试中考出高分的学生，他们中的大多数学生即使到大学毕业，也不敢张嘴很自信地说一句英语，更不用说到用英语交流了。

跨越式教学强调“大输入、大输出”，这对于语言学习来说至关重要。大量的听说练习能有效训练学生的语感，厚积而薄发，从而最终实现语言的灵活表达。跨越式教学要求教师给学生至少十分钟的扩展阅读时间，我坚持做到，功夫不负有心人，在不断的努力下见到了成果。如我班三年级（1）班的满雨萌同学在“自我介绍”中就做到了这一点：Hi！Im Man Yu meng. Iam ten.Wang Zi is my friend . I love my mother. Look，this is a toy bird. Do you like it？ I like blue and red. What color do you like？可见，大量的语言练习能使学生产生质的飞跃，同时，学生在英语交际活动中表现出来的热情，使我看到了这种教学模式下学生的巨大变化。

当下，社会生活多姿多彩，语言也随之越来越丰富，这就导致现在的小学英语课本中的内容不能满足学生的需要。在“英语跨越式教学”的理论指导下，我精心选材，丰富课堂内外阅读资源，扩大学生英语接触面，从而实现英语课堂的优质教学。我提供的有趣的小故事、小寓言等英语读本，使孩子们乐于阅读，不觉枯燥，从而实现了英语跨越式教学的“大输入”。运用语言沟通思想、交流情感，既是学习语言的目的，又是学习语言的途径。正如语觉论所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本与方法，儿童 在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且要力图在一定的语境中运用。

语言教学的最终目的就是人与人的交际，“大输入，大输出”是英语跨越式教学的精髓，它能有效指导教师的课堂教学方式，训练学生对语言的感知。何克抗教授在“英语跨越式”教学中提出，语言教学必须在一定的教学语言环境中实现，这对英语教学具有非常实际的指导意义。学生在特定的语言环境中学习，能很快实现对语言的掌握，摆脱了以往英语教学状态下学生的“哑巴英语，聋子英语”，达到了语言教学的最终目的。很多孩子通过一年多时间的实验教学，能自信地在课堂上说一口流利的英语，敢于和同学开口交际，乐于上讲台表演课本上的情景对话，我的课堂活跃起来，师生关系也大大改善，由以往教学中的严格师生关系变成了朋友关系。

一年多的实验探究，我们对跨越式有了清晰认识，真正实现了学生想学、教师乐教。我们将在总课题组专家的指导下，以科学的态度、极大的热情投入到教学实验中，争取取得更大进步，为教育事业添砖加瓦。