科学探究课中的“乱”之我见

朱兴锋

浙江省小学科学建议中第十二条指出：科学课堂教学要倡导探究式教学，给学生提供充足的器材和时间，让学生获得充分的科学探究机会。这样的科学探究课是所有的学生都非常兴奋，都很感兴趣的课。但反过来就存在这样一个现象，课堂气氛非常活跃，活动多、器材多、纪律就自然而然很差，因此从我四年的科学教学经历和平时的观察来看，体会到科学探究课非常的“乱”。在小组活动中，学生大声吵闹，弄翻了凳子，走来走去……又不能简单的理解为没有纪律？面对这样的场面，你是怎样看待的？是全盘否定还是表示理解？是什么原因造成了科学探究课中的“乱”，我们又该如何来解决科学探究课中的“乱”呢？

经观察发现，我认为科学探究课中的“乱”主要有两种表现。

一、“乱”的表现

表现一：无理的“乱”

所谓无理的“乱” 就是“混乱”，指的是学生注意力不集中，在课堂上无的放失地玩，不听从老师指挥，从而导致课堂教学效率很低。

我自己在上四下科学《食品包装上的信息》一课时，为了引导让学生获取食品包装上的各类信息，给学生提供了薯片、饼干、巧克力、罐装旺仔牛奶、袋装光明牛奶五种食物做为研究材料。学生们一进教室，看到桌面上的食物，眼神就马上都聚集到了桌面上。上课开始，我问学生：“你有什么办法可以让我们知道食品包装上的信息？”学生们都回答：“看食品外包装。”此时，有几个小组的学生已经把食品拿在了手上，已经迫不及待地准备观察了。我以为学生已经明白了探究活动的目的，就说今天我们就用桌上的材料来研究吧，看看哪个小组发现的信息最多？……还没等我说完，学生们就开始抢食品了，有些学生在谈论哪种食品最好吃，有些学生因为没有抢到自己喜欢的食品正在埋怨，应该完成的记录表学生们早就抛到九霄云外了，探究活动就在这混乱场面中展开着。好不容易坚持到结束，开始交流了，我问学生：“同学们你们有什么发现？”其中一位学生答到：这些食品很诱人了，真的很想打开尝一尝！此时全场大笑。

我认为这样的场景对于上过科学课的老师一定会碰到过。那真的叫“乱”，本以为学生兴趣已经调动，可以放开让学生自主进行探究了，没想到学生探究活动却一片杂乱无章，一堂课下来，到底在探究什么也不清楚！对于这种“乱”我认为我们应该要否定的，这是无理的“乱”。

表现二：合理的“乱”

合理的“乱” 是学生们在自己动手动脑解决问题，专心地去探究自己的问题时表现出来的“乱”。这种“乱”是合理的，是美丽的，我认为作为教师我们是不忍心去打扰的。

虽然学生有这样或者那样的活动，但本堂课中学生都是围绕着“细胞”这个主旋律而展开的。他们是在专心地探究自己的问题。这种“乱”我认为是合理的，我们不能全盘否定。

二、“乱”产生的原因

1.新课程理念是“乱”的催化剂

新课程理念倡导要让学生动起来，让课堂活起来。同样科学探究课也提倡学生要以自主探究为核心，这样在宽松、融洽的教学氛围中学习，那么“乱”场面的产生就自然而然了。

2.教师本身激发了乱

我们不得不承认，科学探究课中的“乱”有时候是由教师本身所引起的。如：教师课前准备不充分、实验要求指导不到位、缺乏课堂调控能力、不够关心学生等等都可能成为影响科学探究课堂“乱”的原因。

3.学生的年龄特点是乱的根基

现在小学阶段的孩子，他们具有好动、好奇、爱表现的特点，面对复杂、神秘的科学世界，他们非常喜欢，会产生强烈的探究欲。在这种宽松、融洽的学习环境中，他们的个性得以充分的展现，这使得整个课堂不得不乱。这也正是乱的根基，很难去改变。

三、如何解决科学探究课中的“乱”

1.要合理把握呈现材料的时机

材料呈现一定要把握住适当的时机。实验时，是先发材料还是先说实验要求，效果显然是不一样的。特别是对于三四年级的学生来说，他们动手的欲望特别强，如果先发放材料，他们注意力就会集中到被你所发的材料上，急于去操作，而不去思考老师要求做什么，这样一来，探究就带有盲目性。

2.要培养良好的学习习惯

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成规范化的课堂，提高学生的学习效率；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

我在一本书上看到过这么一句话：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”从中可见体会到习惯的培养是十分重要的。为了使学生能养成良好的学习习惯，上课之前，教师必须要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为。例如：科学探究课上要轻声讨论，不要争抢实验材料，要学会善于倾听，小组要分工合作并听从组长安排，默契配合等等。

3.要提高教师在课堂中的应变能力

有时在科学探究课堂上往往会出现一些突发事件，有些教师往往会束手无策，这里提醒老师们切忌不要慌张，必要时要将计就计，顺水推舟。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

四、我的观点

我认为对于科学探究课的“乱”，我们应该辨证地去看待，不要全盘否定也不要全盘肯定。我们在关注“乱”的同时，更应该关注的是 “乱”的内容，关注学生是否在为科学问题而乱，当课堂出现“乱”的时候，不要焦虑、担心，因为这正好是对你的一种挑战。如何来扭转局面，让乱成为一种资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点；如何来解决“乱”，如何让“乱”化不利因素为有利因素，这是一门课堂艺术。需要我们科学教师在今后的教学中慢慢去探索、去体会。

让我们共同期待科学探究课真正得变得热闹而又美丽起来吧！

【作者单位：绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区 浙江】