关注形式促进发展

盛晨程

语文教学必须注重培养学生的能力，并强调知识与能力的转化。而知识要转化成能力，必须要有语言训练环节的介入和支持。正确认识语言训练，遵循教学原则，在课堂中设计最合理的语言训练，提高语文综合素养，是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种重要手段。下面笔者将从模仿、对话、练笔三个角度，谈谈我在语文教学中是如何培养学生语言的。

汉语具有丰富的人文性，同时也有强烈的工具性。我们要充分运用汉语的这一特点，既要引导学生主动地探求，避免教师包办教和学，也不能放任自流，让学生进行无效的自主学习。因此，正确认识语言训练，在课堂中设计最合理的语言训练点，利用学生的有意注意，帮助学生思考问题、发展语言、提高语文综合素养，是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种重要手段。下面谈谈我的几点做法：

一、模仿起步，有效迁移

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子。”“例子”中巧妙的遣词造句、布局谋篇是学生语言发展的“源泉”之一。语文学习需从模仿开始，教师以文本引路，提高学生言语实践的兴趣。

教师有意识地引导学生关注言语形式，在练说中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，工具性与人文性在这里都得到了自然融合。

又如在《海底世界》这一课中，有一段是描写海底动物声音的：“海底动物常常在窃窃私语……有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜。”品读后我播放海底世界视频，并配以音效，待学生看完后提问：能不能也学着课文，说说海底还会有什么声音呢？学生的语言很丰富，说完后再用“有的……有的……有的……还有的……”的句式连起来说说。最后再联系生活说，如“大课间活动开始了，同学们有的……有的……有的……还有的……”进行语言的巩固训练。这种仿中有创的言语实践，以文本语言引路，给学生提供了完美的范本。

二、阅读感悟，引发对话

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。因此，要促使学生的语言得到发展，迫切需要给学生创设对话情境，激发学生的表达欲望，进而使语言在不断的实践中生成。新教材在阅读教学中给学生提供了很多这样的机会。

如在《木兰从军》这篇课文中，学生通过阅读了解了木兰最终说服了家人，女扮男装，替父从军。那么，木兰是怎样说服家人的？围绕这一问题，我设计了师生表演的情境。

师演父亲：木兰呀，你一个女儿家的，还是让我这个老头子去吧！

生1：父亲，您年纪大了，怎么能打仗呢，就让我去吧！

师演母亲：木兰呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱们去跟官府说咱不去了？

生2：母亲，兵书上面有父亲的名字，不去可是要杀头的，您放心，我会照顾好自己的。

师演弟弟：姐姐，你是一个女儿家，怎么能去打仗呢？还是让我去吧！

生3： 弟弟，你年纪还小，怎么能当兵呢？在家照顾好父母亲吧。

绘生绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。

教师要努力营造一种调动学生知识积累，提升学生运用语言能力的大环境，并提供一定的语言形式，让学生有章可循，有例可鉴，让学生对文本的人文内涵各抒己见，从而不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言交际的能力。这里，学生通过对大禹可能遇到什么危险的想象说话，入情入境，更设身处地地了解了大禹所受的苦，理解了“千辛万苦”这一词的深刻含义。

三、入情入境，及时练笔

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。教师要在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意等方式方法，进行语言运用的训练。

例如《真想变成大大的荷叶》这一课，最后一节中有这样一句：

小鱼来了，

在荷叶下嬉戏，

雨点来了，

在荷叶上唱歌……

这一句中的省略号，是学生的发挥点，我随即让学生拿起笔，自己做做小诗人，接着作者的笔锋往下写。学生兴致盎然，写了不少，再连起来读一读，似乎也有模有样。

又如《会走路的树》这一课，作者的笔停在了小驯鹿带着小鸟向自己的家快步走去上，那么当小鸟见到去年的驯鹿时，会发生什么故事呢？他们之间会说些什么呢？在这里，就可以“小鸟来到小驯鹿的家”作为开头，让学生续编一段故事。

“读写结合”是语文教学成功经验之一，语言训练中也可以把它作为一项内容，教师应该紧密结合文本，引导学生在自我感悟的基础上发表自己具有个性化的的见解。

总之，语言训练是语文教学之本，以学生为主体的同时，更应该充分发挥教师的指导作用，切实有效地对学生进行语言训练的指导，使学生每课有所得，形成知识的内化，真正提高学生的语文素养，促进学生的自主发展。

【作者单位：昆山市石浦中心校 江苏】