课前预习对初中数学教学影响的实证研究

李燕京

（河北省河间市，河北 河间 062450）

一、问题的提出

在新课程改革的实践中，促进学生学习方式的转变是完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度总体目标的核心要素。长期以来，受传统教学思想和教学理念的影响，初中数学教学以教师为中心的现象普遍存在，课堂教学基本上是教师讲，学生听；教师讲什么，学生学什么；教师机械地把知识灌输给学生，学生对所学的知识呆板地强制消化，严重阻碍了学生学习能力的提高和学生的个性发展。新课程对初中数学教学提出了更高的要求，教师的教学不仅要让学生掌握扎实的数学知识，更要指导学生“改变学习方式，提升学习水平”。因此，初中数学教师应该以实践新课程为宗旨，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法。通过对学生课前预习的指导，启发学生改变被动接受知识的学习方式，在课前预习中发现问题、分析问题，在课堂学习中有的放矢、掌握主动。为了摸清课前预习对初中数学教学的影响，推动初中数学教学的改革，笔者在数学教学中以本校初二两个班115名学生为范本进行了关于“课前预习对初中数学教学影响”的实证研究，取得了比较全面的第一手资料。

二、关于课前预习对初中数学教学影响的实证研究

1.研究对象。本文的研究对象是本校初二年级两个教学班，合计115名学生。

2.研究方法。本实证研究采取定量和定性相结合的研究方法。将本校初二年级两个教学班115名学生，随机分为实验班，58名学生；对照班，57名学生。实验周期为一个学期，实验前对学生进行问卷调查和测试，摸清学生数学课前预习现状及影响课前预习的因素。实验中控制变量为相同的单元教学时间、教学教师、教学内容，自变量为课前预习指导的实施，因变量为课堂教学效果。实验班与对照班均按正常教学秩序授课，以避免人为因素干扰，保证研究的可比性。对照班采用既往的数学教学方式方法，实验班在数学教学中注重对学生课前预习的积极引导、组织和规范，使学生明确预习目标，明白预习什么，怎么预习。为了确保预习效果，教师在备课时特别注重对学生课前预习的指导研究，向学生发放书面学习单指导预习。学习单内容包括：学习目标、学习重点、需要注意的难点、结合教学内容提出的预习问题、预习宜采取的方法建议等。同时引导学生按以下程序进行预习：①浏览教材；②找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；③归纳本节的内容提要；④确定本节的重点和难点；⑤找出上课时应重点解决的问题，对于教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。实验结题阶段，再次通过问卷调查和测试评价实验效果

3.研究结果。（1）实验前学生预习状况与平均成绩。根据调查问卷将学生分为经常预习、偶尔预习和不预习三种情况，成绩为实验前的集中检测平均值。数据见表1。

表1 实验前学生预习状况与平均成绩

显然，实验前两班学生在预习状况与平均成绩上无差别，具有基本相同的学习与情感基础，统计学检验P＞0.05。

（2）实验后学生预习状况与平均成绩。实验结题阶段，为了统计和检验实验效果，获得实验结论，我们再次进行了问卷调查和测试，相关数据见表2。

表2 实验后学生预习状况与平均成绩

实验组在课前预习习惯与平均成绩上均较对照组有明显的进步，统计学检验P＜0.05，从客观上说明了通过教师的引导，能够培养学生的课前预习习惯，而课前预习对于提升初中数学教学质量有明显的促进作用。

三、实证研究带给我们的重要启示

凡事预则立，不预则废。初中数学课前预习，让学生先于教师的讲授进入数学知识的海洋，通过自主地探究，理解和分析新知识，明确自己的疑惑和需要解决的问题，提高了课堂学习的目的性。在实验过程中，实验班由于采取了积极的措施，帮助学生掌握了课前预习的基本方法，培养提高了学生的课前预习习惯和预习能力，有效激发了学生的预习动机，检测平均成绩得到了明显的提高。而对照班缺乏这方面的手段和方法，学生的预习状况变化不大，检测平均成绩也没有明显的进步。实验表明：在初中数学教学中引导学生课前预习，具有重要的现实意义和深远的社会意义。首先，学生在教师指导下有目的地开展课前预习，分析、理解教材内容，有利于培养以阅读能力和思维能力为标志的自学能力。其次，课前预习在让学生独立获取知识的同时独立发现问题，产生疑惑，利于发展学生的质疑能力。第三，学生在课前预习后带着问题投入新课的学习，学习时就更有目的性和针对性，利于提高学生听课的效率。第四，课前预习过程中，学生是在独立的状态下掌握新知识，内心自然会有成功感，这种成功感有利于激发学生更愉快、更主动地学习。第五，教师掌握了学生课前预习反映出来的问题，有重点地进行讲授、辅导、解疑答惑，有利于提高教学的针对性。

[1]邓春燕.课前预习让课堂教学更有效[J].教育交流，2011，（6）.

[2]邹敏.论初中数学课堂教学中的预习[J].读写算，2012，（52）.

[3]刘基海.提高课堂效率的关键——课前预习[J].学园，2013，（36）.