情感在数学教学中的应用

卜益伟

何谓数学情感教学，不难理解，其实就是指教师从数学教学的整体目标出发，针对学生的认知心理特征，借助教材中的情感因素，进一步激发学生的学习热情，培养高尚的情操，以获得知情并举的教学效果的活动。在我们的小学教学中并没有重视情感教学，学生的认知过程和情感过程没有得到协调的发展，教师只有把情感融于课堂教学之中，使学生自觉、主动、愉快地接受教育，才能达到最佳的教学效果。

数学问题来源于生活，而又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、乐学情感之我见

由于数学本身的高度抽象性特点，决定了数学知识学习的枯燥性。如果学生能把枯燥的数学学习视为一种享受的话，那么兴趣便是这种享受的必要前提。在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、动态的数学图片、生动的数学故事、有趣的数学游戏实验、欢乐的数学比赛、形象的电教演示等方法来吸引学生的注意力。课堂教学中的例举和讲解应尽可能贴近儿童的生活实际，激发一种“似曾相识”的亲切感，帮助学生消除学习的心理障碍。使学生认识和理解了“小数的性质”。学生在“相等”—“不相等”—“相等”的变化过程中，尝到了思维成功的乐趣，感受到学习的愉悦，这使他们更加热爱数学，更加愿意学习数学了。

二、诱导情感之我见

教师要根据学生的认知规律、心理特征，去诱导学生的学习兴趣，使他们“乐于学、善于学” 。

如在教学“乘法的初步认识”时，教师用幻灯出示4盘梨，每盘放3个，问一共有多少个梨？学生列出连加算式：3+3+3+3=12（个）后，教师再添一盘梨，问：“现在变成几个3连加呢？”学生回答“5个3连加”后教师板书：3+3+3+3+3=15（个）。接着教师引导学生想象：“假如老师继续添盘子，8盘、9盘、10盘，是几个3连加？20盘呢？ 50盘呢？ 100盘呢？ 200盘呢？同学们想一想，5个3连加都写了这么长的算式，如果写200个3连加，恐怕这块黑板都写不了，那该怎么办呢？现在老师给大家介绍一种比较简便的方法，不管多少个相同加数连加，它只需两个数就可以表示清楚，大家想知道是什么方法吗？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣，诱导了他们的求知情感，建立了良好的数学情感。

三、生活情感之我见

数学教学必须面向学生的大多数，激发他们的求知欲，这样就要精心设计教学过程，使全体学生都参与学习过程，组织他们动手、动口、动脑，指导他们积极探求新知，体会到学习的满足感。根据学生已有的知识和能力，设计有意义、有乐趣的实际问题，提高学习的兴趣。这样，学生就会把教师当作揭开数学奥秘的引路人，在情感上与教师亲近、融洽、协调。

学生运用所学的数学知识，自己解决了生活中的实际问题，心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感觉，从而感受到数学知识的巨大力量。一道看似简单的题目，经过学生的自主探究学习，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力。更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。

四、互动情感之我见

美国心理学家戈尔曼《情感智力》一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识。这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。

如在教学五年级数学《圆的周长》时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件 轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，其次在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式激起学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。

总之，缺少情感的数学是无味的，在课堂教学中，教师要积极转变传统教学观念，努力培养学生的数学情感，以提高小学生数学学习的兴趣和基本数学素养。

【作者单位：昆山市花桥中心校 江苏】