改善作业布置和批改方式,提高学生自主学习能力

白丽丽

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0071-02

作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中的非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。《物理课程标准》要求高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。这就要求新课理念下的作业布置应由统一、专制走向"自主"，有封闭走向开放，有独立完成走向协助合作，在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、整合性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣。

一、目前作业布置和批改方式存在的几个主要问题

1、作业布置形式单调，学生敷衍了事。"一刀切"的作业太多，"统一熟练那个不可少，规定时间不准拖"，千人一面有差异的学生做无差异的作业，缺乏自主选择，忽视了学生的个体差异。内容封闭不开放，以知识立意代替能力培养，以教师的经验代替学生的创造性学习作答形式单调无趣味，还要进行大量的强化记忆和机械式运算，长此以往，学生对待作业失去兴趣，常常敷衍赛责学生兴趣和积极性下降，感到布置的作业偏多、偏深，难以独立完成，学生完全处于被动地位，久而久之，就形成了恶性循环。

2、反馈信息量过少。目前大多数教师因为所教班级多、班额大，所以很难做到精批细改，只能打个对、错的符号。作业发下去后，认真的学生会看老师批改情况；学习不自觉的同学只看几道题对、几道题错，根本不去看一看，想一想为什么会错；成绩差的学生，即使看了老师批改的情况，但也不知道错在哪里。老师批改作业累得腰酸眼胀，而学生只晃一眼就塞进书包里，并不去关心自己的对错。这样使学生从老师那里得到的反馈信息量过少，对学生知识的巩固和运用，能力的提高，所起的作用甚少。反馈不及时。学生做完作业后，至少要等到第二天才知道结果，造成反馈时间长，使学生不能及时得到作业批改的反馈。大部分老师一般一周安排一次作业评讲课，相隔时间长且老师评讲作业的速度一般都较快，多数同学连题目的意思都忘记了，可能讲了也是白讲。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

3、花费时间多，效率低下。一个老师按教两个班级算的话，则每天至少要批改110本作业，如果全批全改则要花1～2个小时的时间，除去上课时间以及其他各种事务，那么剩下研究教材的时间就寥寥无几。研究表明，教学质量的提高关键在课堂，因此教师必须从作业负担中解脱出来，花大量的时间研究教材，创新性地突破教材的重点和难点，努力做好教学设计，提高课堂的效益。只有课堂效益提高了，学生的作业质量才能提高，教学才能进入良性的循环。

针对上述问题，就如何及时得到反馈信息，提高作业效益，谈谈自己的做法。

二、以学生为主体的作业批改方式的尝试

1、改变作业布置模式。首先作业设计要符合课程标准和教学实际情况，要有利于学生复习巩固已学知识，形成技能技巧，发展学生能力，培养学生独立思考和良好的学习习惯，布置作业要提出具体要求，同时还要知道方法，做到书写工整、卷面整洁，注重培养学生良好的作业习惯。作业设计要根据教学实际和学生水平定出必做题和选做题，尊重学生学习上的差异性，给学生一选择的权利。作业要精选，有典型性、代表性、层次性，可以是教师自行设计的题目，课本上的作业，也可以是课本配套的练习册题目，使全体学生都能通过作业得到相应提高，杜绝作业布置的随意性。

2、改变作业批改模式。

（1）批改作业要认真细致。杜绝只写"阅"字和日期等简草率、不负责的做法，另外应及时、不积压，原则上有教师全批全改和面批面改，或是在教师指导下的学生自改互改。做到有发必收，有批必评，有错必纠，作业批改要做好记载与分析并及时适当点评，对典型性错误、共性问题应认真、及时讲评，要知道学生及时订正错题并做好批改，重视作业的及时评讲反馈，要从作业中反思教学效果，一作业批改质量促进教学质量的提升。

（2）批改作业要规范化。教师的批改一律用红笔，批改要有对错符号、日期、等级评分或评语等，批改要使用规范、统一的批改符号。是学生清楚地知道教师的批改意图，有利于吸取经验教训，改正错误，成绩评定采取等级制或百分制。在对学生作业中的关键性错误要给予修正或一红线划出，提倡必要时加总批予以说明、指导。批语力求准确、得当、具体、富有激励性、启发性、针对性和指导性。

（3）大胆尝试学生自我批改。首先对格式做要求：作业本分成两栏，左边用于做题，右边用于改错、写心得体会或与老师交流。大胆的改革：即做不起的作业可以不做，并且每人都发有作业的参考答案。教师要求学生自己独立完成作业，做完后根据参考答案用红笔进行自我批改，正确的题打"√"，对于错误的题，则要求对照参考答案，自己寻找错误的原因，如果还不能解决，则可以寻求同学的帮助或请教老师，通过进一步思考或寻求帮助能订正的就立即用红笔订正在右边，不能订正的题就在题号前面用红色笔做一个"？"记号。教师要求在第二天的第一节课之前把作业收上来，然后在教师上课之前就可以把作业批阅完。教师批阅的主要目的就是看哪些題存在问题，需要评讲并做好记录。因为学生已经做了一次订正，所以只需要对一些共同的问题以及典型的题在当天课堂上花少量的时间就可以进行评讲完毕。这样做节省了老师批改作业的时间，便于准确掌握学生的情况，及时调整教学策略，提高课堂的教学效益。对于学生来说，在学生每次作业之后，让他们及时知道练习的结果，并对结果进行分析，就能使学生对自己的动作技能做出正确的评价，就能集中力量克服困难，改正错误，这样就可以使正确的动作得到巩固，错误的动作及时得到纠正。

作业作为教学中的一个重要环节，是培养学生素质的有利平台。如何更好地改善作业的布置和批改方式，提高学生的自主学习能力，从而提高课堂效益是一个值得继续研究的问题。