做儿童“反思世界”的引渡人

周明

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0026-02

"学而不思则罔,思而不学则殆。"是孔子论述"学"与"思"关系的至理名言。"学"、"思"两者并重而不偏废,是孔子教学思想中的一项重要原则,曾对中国古代教育产生了积极的影响。现行的小学语文新课程也倡导：语文教学要让学生在"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度得到全面发展，把"过程与方法"作为课程目标之一，注重学生的学习体验和反思，足见新课程已把学习过程中的"反思"提到重要地位，反思性学习已成为新课程倡导的一种重要的学习方式。在此，笔者就以语文教学为例，对学生学习反思能力的培养作一番探究。

一、追问：当前学生反思力缺失的深层原因

培养学生的学习反思力是学生自身发展的需要，也是学习活动的需要，更是终身发展的需要。既然培养学生的学习反思力这么重要，那为什么当前学生的反思力还存在这么严重的教学缺失呢？究其原因，笔者认为有以下两方面：

原因之一：教师观念存偏颇

1、教师不够重视

在教学实践中，我们也发现，很少有教师在撰写教学设计时特别注重对学生学习反思能力的培养。在平时的听课中，我们也发现课堂教学中极少为培养学生反思力提供时间、空间和载体。即使有，也流于形式。教师本身缺乏培养学生反思能力的意识，因此缺乏对学生反思力培养的思考和教学技术的开发。

2、教学太过功利性

在大行素质教育的今天，学校、社会仍要求老师有比较理想的教学成绩，导致唯分数至上的现象仍然存在。所以，在我们的教学实践中，教师更多的是重视对学生知识的传授，而忽视了对学生反思意识、习惯、能力的培养。教师舍不得留时间给学生反思学习的得失，同时也消磨了学生的内在学习动机。

原因之二：学生意识也失衡

1、学生反思能力较差

学生很少接受过学习反思的有意培养，因此学生没有反思意识或不知道如何反思， 致使很多学生找不到适合自己的学习方法。由于缺乏有效的指导，反思力不足的学生再加上学习任务比较重，几乎没有很多的时间、空间进行自我反省。

2、学生缺乏反思意识

在学的方面，同样，学生更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。多数人没有意识到反思的必要，对于多数学生来说，没有外来的督促力，是难以持久、经常性地开展自我反省的。

二、探究：培养学生反思力的教学途径

（一）课堂：渗透"反思意识"

1、在课堂教学中，巧引反思方法

美国心理学家霍尔德·卡德纳指出："私下的沉思会发展他们的内省能力。"在教学过程中，学生不单需要学习新知，还需要"沉思"的内容、时间和氛围。

例如三（上）语文园地二中："说"在三种不同位置时标点不同，对学生来说，具有较高的学习难度。老师让学生自己找规律，"说"在后用句号，"说"在中用逗号，"说"在前用冒号，找规律的过程就是不断反思的一个过程。在进行拓展练习环節时，不断纠错，进而修正，其实是一个从"误"到"悟"的经历。

2、在课后小结时，妙抓反思机会

笔者认为，学生自主进行课后小结是可以办到的，只要教师给予方法指导，课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。这样的小结比教师小结效果更佳。

例如，在二年级上《日月潭》中，为训练学生对整节课的反思，我是这样操作的：课堂留下5分钟， 总结："小朋友们，如果你们回到家，家人问起日月潭的名字由来，你会怎么说？"学生自我小结，这节课我学到了什么，还有什么不懂，不懂的地方何时、如何弄懂。

（二）课余：巧设"反思环境"

1、在作业批改中，明确反思方向

长期以来，语文作业的批改几乎是 "√"或 "×"+"等第"+"日期"，面对这些批改符号，学生早已审美疲劳，只看等第，并没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。这样单一的批改方式要改变，对于做错的题目不要直接画"×"而是只画""，在给学生视觉刺激的同时，给学生改正的机会。当学生改对之后，在斜线之后补上一笔变成"√"。对于做得漂亮的地方，可以画上一个小苹果。还可加上适当的评语，如："读题不够仔细哦"、"可以换换角度再想想"等等。这样，不仅可以使学生更清楚地知道自己作业中的优缺点，还可以更好地指导学生的做题方法，引导学生自我改错，自我反思。

2、建立纠错本，养成反思习惯

在实际教学中，为了帮助学生树立纠错追因的意识，我要求每位学生都准备一本"纠错本"，还给取个好听的名字叫"啄木鸟"。平时练习或测试中出现的错误收集到一起，分析错误的原因，时时自我提醒，自我矫正。把错误记录到"啄木鸟"本时，首先要求学生抄清错题，然后反思错误的原因，最后再进行改正。两个星期进行一次"最厉害啄木鸟"讲评，发挥榜样的作用，尽量使所有的学生都能通过纠错本进行反思，从而养成反思习惯。

3、写语文单元小记，提升反思能力

教学每个单元后，我都鼓励学生自己整理所学知识，写一篇复习笔记式的单元小记，让学生在反思小记中逐渐成长。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。如三年级下第一单元围绕"大自然景物多么美丽"这个专题选了四篇课文《燕子》、《咏柳、春日》、《荷花》、《珍珠泉》，学完后，我让学生写一篇单元小记：

三（1）班 柳依茗单元小记2011年3月19日星期六天气晴

本周虽然没学新课，但我们把本单元的课文、词语、句子等一起系统性进行了复习，我开始学完一单元，总是觉得第一单元要记的知识点太多，现在我看一看列出的框架："春天的诗"、"春天的好词"、"春天的美文"， 就觉得知识不是那么乱了。这样我复习起来很方便。我也学会了这种复习的方法，我知道了学习东西，尤其是记忆东西时，需要的不是起早贪黑地死记，需要的是你对知识的理解，理解比记忆更重要。希望老师在今后的每一单元结束，都引导我们串线复习。

(三)阶段测试：把握"反思时机"

阶段测试既是复习的重要手段，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段知识复习中的得失。但每当测试卷一下发，"几家欢乐几家愁"，如果把握"测试"这个契机，就可以培养学生的学习反思力。测试的反思主要从以下三方面进行引导：

1、考前的复习准备之反思，升起兴趣之帆

测试前，引导学生反思：本次测试，我的态度是否端正？准备工作是不是做充分了？考前有没有认真复习过？由于，笔者一直坚持这一理念，学生不知不觉就养成了考前反思的习惯，成绩自然有所提高。看着学生们在进步，我的窃喜当然无以表达：醉翁之意不在酒，在乎升起学生兴趣之帆也！

2、答题技巧之反思，鼓吹航行之风

拿到测试卷时，就可引导学生反思测试整个过程的得失，如：试卷刚发下来的时候，我在干什么？有没有全面了解试卷情况特别是作文后再答题？答题过程中，碰到难题怎么办，有无经验值得总结？怎样的答题顺序最节省时间？答题整个过程是不是保持头脑冷静？答题完成后，有没有认真检查？怎么检查最有效？如果持之以恒，学生对测试就不会"唯恐避之"的态度，学生一定会鼓起航行之帆，劈波斩浪，快乐前行。

3、测试结果之反思，绽放成功之花

在老师批改好测试卷时，引导学生反思：此次测试结果是否符合真实水平，如果有差距，问题根源在哪里？哪类题目失分最多？下阶段朝哪个方向努力？如何调整复习最有效？长久为之，学生就掌握了反思的技巧，继而提高教学效果，成功之花怎能不绽放呢？

总之，反思是高效的学习方法，最佳的纠错手段，但是，反思活动对于小学生来说不是一件容易的事情。因此，教师在活动过程中要给予学生必要的指导，使他们养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。哲人笛卡儿说过"我思故我在"，笔者想说："学而不思则罔，在学习过程中，让学生多反思吧！