网络工程专业人才培养模式改革与课程体系设置

刘 斌，徐精明，代素环

（安徽科技学院 数理与信息工程学院，安徽 凤阳 233100）

伴随着计算机和网络技术在社会政治、经济、文化、商业、社交等各个行业的应用普及，网络类专业人才的需求逐渐增大.为适应社会人才需求，目前已经有超过330 所高等院校开设网络工程专业，涉及到29个省和直辖市，主要分布在广东、辽宁、河北、山东、湖南、安徽等地.

2011年前，网络工程专业属于教育部专业目录外本科专业（080613W）.不同类型的高校开设的网络工程专业立足的学科不尽相同.主要依托的学科有电子信息、邮电通信、建筑工程、计算机科学与技术等，其课程体系中学科印记明显，差异性较大.但其中大多数高校是依托计算机科学与技术专业或相近专业发展建设网络工程专业，课程体系和计算机科学与技术专业区分不大，只是根据学校的师资和教学条件，通过增设部分网络类选修课程而已，专业特色不够突出，办学定位不鲜明.因此，伴随2010年前后物联网专业的火热申报，一些高校逐渐将网络工程专业转变为物联网专业进行招生，以寻求新的突破口.

2011年4月，教育部《普通高等学校本科专业目录》（修订二稿）将网络工程专业纳入正规专业目录体系，专业编号：080903，并将其归属于计算机科学与技术（一级学科）下计算机体系结构（二级学科）中，作为三级学科专业［1］.同年教育部教指委针对网络工程专业的学科结构和课程体系提出相应的指导性意见,该意见的颁布为网络工程专业的人才培养定位指明方向.

2010年，安徽科技学院获批为安徽省首批应用型本科示范建设院校.同年4月，学校在所有本科专业同步实施高级应用型人才培养模式探索和课程体系改革，形成2010版人才培养方案.历经2010-2013年的人才培养实践，总结经验、改革弊端，与2014 年3 月至5 月，全面修订2010 年制定的人才培养方案.作者全面参加新方案的修订过程.经过多方努力、深入讨论，结合教指委2011年指导性意见、2010-2013连续4年的人才就业市场的供给情况，提出一种致力于培养本科级别应用型网络工程专业人才培养模式.

1 总体指导思想

安徽科技学院2014年的人才培养模式改革的整体思路是：在2010 年改革的基础上，进一步落实科学发展观和创新人才培养思路，以培养“宽基础、强能力、高素质”的高级应用型人才为目标，夯实学科专业基础知识，以人才社会需求能力培养为重点，进一步凝练课程体系、挖掘课程间的联系，开展模块化的课程体系、集约化的实践环节、规范化的创新创业教育及多样性的学分认证机制.要求针对2010年的人才方案在执行过程中发现的问题，总结教学实践中的经验，深入分析毕业生就业岗位和企业需求变化，积极寻求校企合作办学模式，探索人才培养新思路.

2 人才市场需求状况

跟踪2010～2014 年，51job、智联招聘、中华英才网、大学生就业网等国内知名就业网站的招聘信息.分析显示涉及到网络工程专业人才需求的岗位主要有以下几类：（1）软硬件开发（如：硬件工程师、网络测试工程师、网页设计工程师、网络游戏开发工程师、移动互联网应用开发工程师等）；（2）网络运维管理（如：网络管理员、网络建构分析师）；（3）网络系统集成（如：网络系统集成工程师、网络安装工程师、网络综合布线工程师等）（4）网络产品营销等.

因受移动互联网络、云计算、3G/4G的普及发展，各类网络应用软件开发、网站开发、网络游戏开发、Andriod开发、IOS开发、云计算和云平台设计运营、WIFI无线互联网络、电子商务应用开发等方面的人才需求供给存在巨大漏洞.这主要是因为高校的网络工程专业的课程体系受到学科知识结构、课程学时数、学时分配、教学条件、教材资料、师资力量等各种因素限制，人才培养多陷入知识结构“广而不精”，“重理论轻实践”，“重考试轻能力”等境地，并且不同学校人才培养呈现知识结构趋同，新知识更新相对企业需求具有一定的滞后性.企业在中端岗位及以上的人才选拔时，虽然以本科以上学历为起点，但是对应聘者的专业知识、综合素质、工作经验和职业能力等都有较高的要求，致使应届毕业生很难适应相关岗位的需求.

3 专业定位

针对安徽科技学院应用型本科示范建设院校建设的背景，根据学校关于人才培养模式改革的整体指导思想，对网络工程专业的人才培养模式，课程体系等进行反复的研讨，确定建设一套适应地方经济建设要求的，具有我校鲜明特色的网络工程本科专业人才培养体系，该体系既要区别于重点院校学术性、科研型人才培养定位，又要有别于高职高专或民办三本院校的纯技能型的人才培养定位.

遵从教指委关于网络工程专业的网络科学理论和网络工程技术两个层面的专业内涵，并结合我校的办学实践、区域特点等客观因素.我校网络工程专业的人才培养定位是：培养德、智、体、美全面发展，掌握计算机学科和网络通信领域的基本专业知识，具有网络工程规划与设计，网络安全防控管理，网络软件开发或嵌入式系统开发及网络硬件产品研发等专业能力，能够在相关企事业单位从事网络工程设计与管理、高级应用软件开发或相关网络硬件产品研发等方面工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才［2-3］.

4 课程体系设置

2014年修订的人才培养方案建立在2010年修订的框架基础上，继续采用“两级平台+三级模块”形式的课程体系结构.所谓“两级平台”指的是以培养学生政治立场、人文素质、语言能力和学科基础为主要目的的通识课程平台和基础（学科、专业）课程平台.

通识课程平台主要教授思政类课程、大学英语和大学体育，课程学时共计690，占38个学分.具体课程设置由学校教务处统一部署，与2010版人才培养方案相比无较大改动.其中思政类课程着眼于引导和培养学生正确的政治立场和辩证思维能力，改变传统的灌输式教学模式，利用学校所在地凤阳县的地缘优势，将小岗村政治学习实践活动纳入课程教学，并观看实政教育、反腐倡廉等视频，引入对实时政治的讨论分析等实践性环节.体育课程则采用俱乐部形式开展活动，学生可以根据个人兴趣自由选择加入合适的俱乐部并修得相应的学分.

专业教育课程平台进一步分为学科基础课程、专业基础课程和专业核心课程3个板块，其中学科基础课程共设置了436个学时、24.5个学分，着力于奠定学生良好的数理基础、逻辑思维能力和理论分析能力，开设研究生入学考试必考的3门数学课程（即：高等数学、线性代数、概率论与数理统计）和大学物理；专业基础课程共设置了628个学时、37个学分，该部分立足于网络工程专业所属学科，开设计算机科学与技术学科的必修专业课程（如：程序设计基础、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统等），为学生攻读计算机类的研究生，实现深层次发展奠定坚实的学科理论基础；同时增设《现代通信原理基础》和《网络工程制图》课程，突显网络工程专业与计算机科学与技术专业的专业基础上的区别；专业核心课程共设置260个学时、15.5个学分，该部分依据教职委的意见，筛选、整合5门网络工程职业核心能力培养所需的课程，如：网络系统设计与集成、网络安全基础、TCP/IP 协议分析与编程、linux操作系统与内核编程、网络性能测试与评价，突出对学生网络工程规划、管理、运维等技术，网络底层协议分析、开发等核心能力的培养.

所谓“三级模块”指的是以培养学生就业能力、个性化发展和创新能力为主要目的的专业方向课程模块、创新创业课程模块和个性化拓展课程模块.该板块的修订较大，具体见表1所示.

表1 “三级模块”课程设置及学时、学分比例

专业方向课程模块根据学校实际办学能力和条件，设立网络应用软件开发和嵌入式系统开发两个子模块，学生可以根据个人未来的职业发展定位、兴趣能力、及前期课程的学习基础，自由选择其中一个课程群模块.该模块课程群的设置尽量贴近企业对人才知识结构的需求，促使学生在某个方向能够深入、系统、全面的开展学习.

创新创业课程群采用弹性方式进行，要求学生需修满4学分，其中创新模块和创业模块各2学分.同时学校制定创新创业学分认定政策，鼓励学生通过参加技能培训、专业竞赛、大学生创新课题、发表科研论文、大学生创业实践等，并申请置换相应的课程学分.

个性化拓展课程模块鼓励文理兼修、全面提高综合素质，要求学生至少选修4个学分，其中人文素质模块至少选修2个学分（2门课程）.专业拓展实现学生差异性发展需求.

实践性教学环节，根据相应的课程设置、专业能力需求，开设对应的实践教学周，如表2.高年级的实践教学，积极开拓校级教学合作模式，将企业需求作为实践能力培养宗旨，引入“校企双导师”教学方法，联系企业工程师来校开展实践教学，教学内容引入企业实际项目及其子项目，采用案例教学、项目实施、教师指导，在“教、学、做”一体化的方式下，逐渐提高学生实践动手能力.目前，我们已经和南京网博、上海尚嵌、无锡中软国际、上海志盟、苏州天智等多家企业建立了良好的长远合作关系.

表2 学科专业相关的实践性教学环节安排

5 结束语

培养模式和课程体系设置在高校人才培养过程中起到至关重要的作用.任何一个学校都不可能设计出满足所有学生需求的体系，却可以通过不断的“实践、改革、再实践”的循环探索，照顾大多数学生的发展需求.我们还应该清楚的认识“学生们正处在一个快速变革的时代，今天所学的东西，到明天也许就已经过时了”.因此人才培养模式和课程体系的设置应该关注通过凝练体系，挖掘课程知识间联系，并不断进行改革探索，力争促使学生在全校统一的人才培养模式下培养终身学习的理念，亲自践行的学习态度，并学会怎样学习与思考，在坚实的专业基础上，个性化发展自身，以适应社会的发展变革需求.

［1］教育部.普通高等学校本科专业目录［Z］.2012.

［2］安徽科技学院《网络工程专业（本科）》人才培养方案［Z］.2014.

［3］刘斌，黄勇.网络工程专业应用型人才培养方案改革［J］.洛阳师范学院学报，2011，30（8）：76-79.

［4］蒋吉频.我国网络工程专业建设的研究现状述评［J］.计算机教育，2010（12）：29-33.

［5］田生文，邹海林，杨洪勇.网络工程本科专业课程体系的探索与实践［J］.计算机教育，2012（5）：101-105.

［6］钟伯成.应用型本科院校网络工程专业课程体系的研究与实践［J］.计算机教育，2010（8）：38-41.