略谈小学数学教学中的有效提问

黄定琴

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0036-02

在小学数学教学中，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，课堂提问、问题涉及要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。

一、提问首先要能激发学生的学习兴趣

课堂提问一定要能够激发学生学习的欲望，创设出一种激发学生好奇心的情景，使学生在寻找问题的答案的过程中，引燃智慧的火花。比如，在教学“被2整除的数”这节课时，可以给学生提这样一个问题：学校发了电影票晚上要看电影，晓玫和菲菲是一对很要好的朋友，希望看电影的时候能挨坐在一起，晓玫的票是10排6座，菲菲便找同学把自己的票换成了10排7座，结果她们在看电影的时候，却发现座位不是挨在一起的，同学知道为什么这样吗？这个提问激起了学生的极大兴趣，可以通过结合实际对这个问题的解答，使学生加深了奇数列、偶数列及自然数列中相邻的不同含义的理解和区分。

二、问题的精心设计

问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题，怎样设计问题，设计的问题是否有价值、是否切合实际，只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级 “数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。

三、提问时要做到顾全大局

在数学的学习中，学生的素质参差不齐，在数学课堂的教学中，要让每一个学生都有回答问题的机会，课堂提问是全班学生和老师交流的桥梁，教师要真诚地关注每一个学生，对优等生和差等生都要一视同仁，因材施教，要杜绝对学生进行“惩罚性”的提问，要培养起学生积极的参与意识，树立起学习的自信心，给每个学生创造表现自己的机会，让学生喜欢上数学。在提问中，对成绩好的学生，提问的难度可以相应大一些，对中等成绩的学生，则提问的难度可以是一般性的，对于较差成绩的学生，提问一些相对简单的问题，教师在学生回答完问题后，要注意给予学生鼓励和肯定，使学生感受到回答问题是一件很快乐的事，从而激起学生对数学的学习兴趣。

四、提问时要把握技能

1.以科学性为准，细致谋划

根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点.教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。同时，无效低效的课堂，老师不太注重提问的比例，学生学习气氛不易调动，提问次数过多过碎，则易引起学生注意的无意转移外，在讲解问题时，更多的是将数学的结论抛出来，追究答案的对与错，诸如像“对不对？”“好不好？”这类教学组织或教学调节性的问题。

2.以启智为主，把握时机

教学论研究认为：提问要问在学生的“最近发展区”。处于“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。

3.以变化技巧为法，灵活多变

首先，教师提出的问题要少而精。过多小的问题会变得繁杂而且乱。小学生因为其认知把握能力较低，教者越是想面面俱到，结果往往是适得其反，学生们往往如坠云里雾里，不能很好地集中注意力，不能认识关键问题的重要所在，因为面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。其次，提问的形式要多样。可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。

总之，课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是小学数学教师不断深入探究的话题。endprint