如何提高中学生的语文素养

张莉萍

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0035-02

素养即平日的修养。语文素养就是学生在平时的语文学习中将语文知识、能力、经验、习惯融合升华而达到较高水平。它的内涵很丰富，笔者仅从以下几方面谈谈自己的理解。

首先是生活经验。它是生活经历、体验、感悟、情感的综合。陶行知讲，社会即学校，生活即教育；而语文是一切学科中与生活联系最紧密的一科，可以说语文就是生活，生活就是语文，语文学习的外延与生活的外延相等。所以，语文教学务必要使学生有丰富的生活经验。

一是要有生活经历，尽量让学生全面地接触社会，置身生活，参与生活，而不能封闭学生，使他们“两耳不闻窗外事，一心只读高考书”。二是要对生活观察思考，发现生活的真善美，也看到生活中的假恶丑；要时时思考生活现象，进行感悟，透过现象，把握本质，有所收获。三是要善于间接了解生活和理解间接生活，引导学生有意识地在看电视节目、读书看报时认识生活，弥补实际生活的不足；有意识地在学历史、读过去的文学作品时，认识那些远离我们时代的生活，并把它与现实生活对照，使生活感受更丰厚。四是要丰富感情，要使学生会哭会笑，会关怀，会同情，会激动，会悲伤……这些感情体验，只能在生活中培养，而不是在课堂上传授的。只有有了丰富的生活经验，学生才能读懂朱自清对父亲的至爱深情，才能写出文情并茂、感人至深的文章；有了丰富的生活经验，招领启事中“拣到黑皮包一只，内有人民币5000元，支票两张计13000元，诺基亚8210手机一部”的错误，学生一看便知，不需要教师讲解。

其次是知识积累。语文与生活的关系，使得语文的知识是最丰富的，丰富的知识就必须依靠积累，积少成多，才可质变，才可升华，达到化多为精，以少胜多的目的。而语文知识的积累要做到以下几点：一要选择。积累并不是眉毛胡子一把抓，而是根据语文学科的特点及学习任务，区别主次，重主轻次，如理解“至和元年六月某日”一句时，主要是懂得“至和”为年号，这里是年号纪年，至于是谁的年号，指公元哪一年，就属次要的，可以不管。二要思考。对学的知识进行思考，真正理解了，就能牢记，就可运用。如山河“阴阳”知识，只有理解其要义：阳光直射之处为阳，不能直射之处为阴，并在脑中形成具体形象，不再需要记忆就牢牢掌握了。三要归纳。把学过的语文知识进行分类、归纳，纳入已形成的知识体系中，使之系统化，才便于掌握。如学习成语，可以把冻死结构的分为两类，一类是对应位置语素意义相近的，像“怨天尤人”，可以同义互相训释，一类是对应位置语素意义相反的，像“党同伐异”，可以反义互相训释。这就大大提高了学习效率。四要联系。学科内的知识要善于联系、综合，如学习辛弃疾，可以联系同是豪放派的苏东坡，可以联系婉约派的姜夔、李清照，也可以联系同是爱国诗人的陆游。学科之间也要加强联系，把学过的政治、历史知识拿来为语文所用，如区别选用近义词“权利”“权力”，可借用政治上对这两个概念的理解；品析古典诗歌，也可以与水墨画联系起来，展开想象，进入意境。

三是语言敏感。庄文中先生讲，语文教学的核心任务是学习语言，是通过培养语感来达到理解语言，运用语言的目的。语言敏感就是语言具有敏锐的感受能力，它的培养必须在感受语言与运用语言的实践中才能实现。感受语言就是要涵咏咀嚼，要阅读，要品味要朗诵。阅读要求其多，熟读唐诗三百首，不会作诗也会咏；品味要求其深，要披文入理，披文入情，如《祝福》中“我”与鲁四家长工关于祥林嫂死的一段对话，“我”问“他”答，可是“他”每答必先重复“我”的问话，为什么呢？仔细品味，才品出了“他”的心不在焉，进一步品出“他”的冷漠，更进一步品出鲁镇的社会环境；朗诵要求其韵，熟读背诵一定数量的诗文，读出停顿，读出抑扬，读出韵致。要注意语言的结构，熟练地掌握词、短语、句子的结构类型，善于运用结构快速把握词义句意，如前文所举的并列结构成语两类的理解。语言运用要多说多写，要自觉地按照语言规范进行说训练，不能学用脱节。比如许多学生学完了语言表达的简明、连贯、得体后，只会做相应的考试题，而说话写文章仍然出现“我有一个同学，王东是他的名字”“我收集了两个同学的意见”等句子。

四是思维品质。思维是世界上最美丽的花朵，思维的载体是语言，它与语文教学有着天然的联系。语文教学必须培养学生会思维，并使其思维具有形象性、深刻性、批判性、创新性的品质。目前，许多语文教师不引导学生思维，不给学生思维的空间，用自己的讲把学生的大脑给塞满，用机械重复的劳动把学生的时间挤占，使学生不会思维，语文教学死气沉沉。所以，首先要让学生思维，让他们享受思维的快乐，养成思维的习惯。然后要使学生进行形象思维，读文学作品，要善于想象，再现作品中的艺术形象，或进行再创造，使作品中的形象更丰满，更鲜活；即使阅读非文学作品，如鲁迅、毛泽东的论文，也要运用形象思维，体味作品中形象生动的语言，要引导学生深刻思索，透过现象看本质，透过语文表层，理解文章深刻的内涵，从而培养其思维的深刻性。

当然，语文素养还应包括良好的学习习惯、合理的能力结构、科学的思想观念等内容，此不赘述。从上文的论述中，也不难概括出提高学生语文素养的途径——积累、思考、整合、升华，这里不专门论述。笔者只想借乔羽评全国青年歌手大奖赛的话来引发我们语文老师的思考。乔羽说，参赛歌手的歌唱技巧有余，但歌唱艺术（艺术细胞）不足，难成大器。那么，我们语文教学所追求的是语文技巧呢，还是语文素养呢？endprint