探索弹性教学在应用型大学教学中的应用

马丽　盛宏

摘要： 当前的应用型大学应与时俱进，将培养能满足现代生产、建设、管理、服务第一线需要且具有较强实践能力和创新能力的高级应用型人才为目标。如何针对当前大学生的特点，进行教学改革，提高学生的动手能力、自学能力和协作能力尤为重要。该文尝试从实际所授办公自动化信息系统课程出发，探讨弹性教学模式在应用型大学教学中的应用。

关键词：弹性教学；应用型大学；办公自动信息系统；教学质量

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）04-0782-02

当前的应用型大学因适应社会发展需要，把培养能满足现代管理、生产、建设、服务第一线需要且具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才作为目标。当前大学生在学习上普遍存在学习动力不足、自学能力下降、动手能力弱等问题。如何针对当前大学生在学习上存在的问题，进行教学改革，提高学生的动手能力、自学能力和协作能力尤为重要。该文尝试从实际所授课程出发，探讨弹性教学模式在应用型大学办公自动化信息系统课程教学中的应用。

1 弹性教学涵义

从字面意思理解，弹性教学理念中的弹性是灵活性、柔性、机动性的意思。教学本质是要体现教育对生命的“弹性诉求”，即教育对生命的关怀和对人的价值的尊重[1]。弹性教学就是要尊重学生存在的个性差异，力求学生的个性自由发展。弹性教学模式具有很强的可操作性和灵活性，以发展学生的个性，建构学生健全的人格，促进学生身心和谐发展，培养学生合作精神和创新意识、评价能力为陪养目标[2]。所谓弹性教学，包括弹性上课、弹性备课、弹性实验、弹性考试四个方面。课堂教学是弹性教学模式的核心内容。为了激发当前应用型大学学生学习的创造力，调动学生的学习潜能，使不同层次的学生能在不同层次上都得以发展，成为应用型且符合当代人才发展需求的目的，将弹性教学法应用在办公自动化信息系统课程教学中，实施以人为本、因材施教的教学方式，充分发展了学生个性。该尝试收到了比较好的效果[3]。

2 课堂教学有弹性

课堂是教师传授知识的主要场所。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段。通过课堂教学，不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生不断生成智慧和人格，而智慧和人格是在教师与学生、学生与学生之间的互动中生成的。为了增进互动，课堂提问就成了教师常用的教学方式。所谓课堂教学要有弹性，就是指教师要因材施教，根据学生的差异而灵活安排课堂教学内容和提问。提问的时机、态度、技巧、情境、补充问题安排是否合理，会影响到学生是否可以积极参与讨论，帮助他们在更深层次上思考问题。有效的提问，便于所有的学生都能积极参与到教学活动中；有效的提问，便于激发学生的创造力，而由之产生的成果和表现，会反映出复杂的思考过程和对内容的深入理解[4]。

办公自动化信息系统课程是合班课，两个班级的学生在学习能力上存在差异。部分学生从小教育环境好，基础相对扎实；部分学生来自相对教育比较落后的地区，基础相对要差一些。自身学习基础的差异造成接受知识的能力也有差别。为了使每个学生在课堂上都能积极参与课堂讨论，我所提问的问题也有难易。我把基本类的问题给基础差的学生来回答，通过对学生答案的认可，提高学生的自信心和成就感；将通过思考、分析、揣摩等思维方法才能解决的问题，让基础好的学生来回答，以激发学生的学习主动性和分析问题的能力。例如在讲授“系统分析”这一章时，我会让基础较差的学生根据系统分析的任务把数据流程图中没有写的信息补充完整，这些信息可以从系统分析任务中找到答案，问题本身不是很复杂，但需要一点时间，他能完成。对于基础好的学生我会让他们根据系统分析任务自己把完整的流程图画出来。这就要求学生有分析信息的能力，有的需要经过自己思考、小组交流才能完成。在对于各类学生的回答我总是首先给予肯定和赞扬。因为教师的一句“做得不错”等蕴含情感的及时评价，会使学生在心底产生成就的快感，由此会激励他的学习主动性和兴趣，然后再给予引导，在自己思考的基础上得以提高。

3 案例教学有弹性

办公自动化信息系统这门课程是一门理论与实践紧密结合的课程。为了培养学生解决实际问题的能力和决策能力，在教学的过程中我采用了案例教学法。案例教学法的使用有效地提高了学生的学习兴趣。在案例的筛选过程中，考虑到学生的学习能力差异性，通常要做两手准备。因为案例的准备都是在课程开课之前要准备好的，所以不能够提前了解到所教班级学生的情况，因此准备的案例要有难易区分。首先准备一个不是很复杂，学生容易理解的实际案例，在对案例分析的过程中不会产生歧义，通常答案只有一个。这样的案例是针对整体基础薄弱的班级准备的。如果案例选择的不合适，会适得其反，学生觉得案例过于复杂，不易理解，最终挫伤学生学习的积极性，更别说学生解决问题能力的培养了；其次，要准备一个相对有一定难度的实际案例，这样的案例在分析的过程中可以进行分解，分解后又是一个小的容易理解的案例。如果所授班级学生的整体基础不是很差就可以在讲课中把此案例贯穿始终。学生通过对案例的分析可以锻炼自己的职业行为能力和创造能力，最终成为解决实际问题的“智慧高手”（解决怎么干、干什么的问题）而非培养出解释问题的理论高手，这对于学生将来走向工作岗位有很大的积极作用。

4 实践内容有弹性

实践教学在应用型大学的教学中占有很重要的地位。我校是典型的应用型大学，实践课在教学中尤为重要。然而，如何上好实践课，实践内容又是关键。为了能够兼顾不同学习层次学生的学习，做到因材施教，提高学生学习的积极性，我在和其他代课老师编写实践指导书时，充分地考虑各方面因素，使实践内容具有一定的弹性。所谓实践内容要有弹性，也就是指教师要根据学生的差异而编写实践内容，使实践内容具有选择性，便于不同层次的学生自由选择题目。我们把实践内容分为两类：一类为验证型实践内容；一类为设计型实践内容。对于验证型实践内容，我们会给出详细的实践步骤，这部分实践内容是给那些基础相对较差的学生准备的。学生根据实践指导书就能把实践完整的做下来。这样他就会从实践中体验到实践的快乐，会对自己更有信心，可以培养他们继续学习的能力、应用基本工具的能力。对于设计型实践内容，我们只给出实践题目和要求，让学生自己结合所学知识进行思考和推理完成实践。对于选择设计型实践的学生来说，他们要分小组进行合作，通过做实践可以锻炼他们分析与处理问题的能力、合作管理的能力，还可以启发他们的创造潜能，培养他们应用所学知识解决实际问题的能力。此外，对选择设计型实践内容的学生，要求他们在写实践报告中要将整个设计过程的思维用文字进行完整地表述，从而提高学生的文字表达能力。

5 考核制度有弹性

传统的考核制度形式单一化，内容教材化，不适应应用型大学人才培养模式的需要。旧的考核制度不改革将影响到教师与学生主动性的发挥、挫败学生创新精神的培养[4]。为了充分发挥考试功能，推进应用型大学的教育教学目标的实现，该文参考他人思想，提出了如下改革思路：

首先，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念。与过去传统的重理论轻应用的考试方式相比较，以 “能力测试”为中心的考试理念将知识、技能、能力考核并重，从多方位、采取多形式的考核方式。不单从知识的难度、深度和考试的分数作为衡量学生能力的唯一尺度，仅把考试作为实现教育目标过程中的一项有效手段。

其次，注重反馈机制，建立科学规范的高校考试制度。对于传统的考试方式，如果考试结束意味着课程学习结束，不再有教师与学生的交流过程。将反馈机制引入到现代高校考试中，教师根据考试结果，分析学生在学习中存在的问题，了解他们在运用知识能力、实践动手能力、综合素质方面的情况，了解他们通过何种途径来提高自己的技能[5]。同时，教师根据信息反馈，及时调整教学计划、改进教学方法，引导学生良性循环学习，使教师和学生都可以从中受益。“科学规范”的高校考试制度主要体现在如下三个方面：1）注重考试信息反馈，改进课堂教学；2）加强全面考核，改革考试方式；3）加强考试管理，完善评价体制。

最后，制定灵活的考核形式。在考试时间上，将课堂提问、平时作业、阶段测验与期末考试相结合；在考试形式上， 将笔试、口试和实操演练考试等多种形式相结合；在考试内容上，加大实践技能所占比重；在测评标准上， 改进考试评价标准，使考试与学生的学习全过程有机地联系起来[6]。

总之，应用型大学在教学模式上采用弹性教学模式，是本着因材施教的教学原则，以培养学生全面发展，突出实践能力和创新能力为教学目的的一种适合于应用型大学培养应用性人才的一种教学模式，主要从弹性上课、弹性备课、弹性实验、弹性考试等四个方面进行实施。

参考文献：

[1] 张新昌.对弹性教学模式的思考[J].教育艺术研究，2005（8）：40-42.

[2] 谭志中.发展学生健全个性的弹性教学模式[J].教育研究，2012，1（35）：109-114.

[3] 冯虹.刘文忠.对应用型大学的探讨[J].北京联合大学学报，2005，2（19）：24-29.

[4] 任淑淳等.应用技术型本科人才培养研究[J].教育发展研究，2004（12）：95-97.

[5] 张慧婷.高职英语专业课程考试模式改革初探[J].今日科苑，2009（22）：208-208.

[6] 王艳艳.实施弹性教学，提升教学质量[C].教育学会第三届学术年会，2007，10.