以学习者为中心的网络课程资源建设研究

樊志平

摘要：网络课程资源作为信息技术与教育教学深度融合的产物，是教育信息化建设核心内容之一。网络课程资源建设如何体现以学习者为中心，满足每个学习者个性化的需求是当前网络课程资源建设研究的重点。本文以高校网络精品课程建设为例，分析了当前网络课程资源建设存在的一些问题，并提出了解决这些问题的方法，探讨了网络课程资源的建设的途径与建设方案。

关键词：网络课程；资源建设；WEB2.0

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）04-0767-02

在教育信息化高速发展的今天，教育信息资源的建设及共享得到了更多人的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出[1]，要加强网络课程资源的体系建设，大力开发优质的网络课程资源，建立更多的数字图书馆和虚拟实验室，不断促进优质教育资源的共享。网络课程资源的地位也越来越重要[1]。与此同时，我们也越来越清楚地看到其中存在的问题，如网络课程资源难以满足学习者需求，没有体现以学习者为中心的特点；网络课程资源的有效利用率离我们的预期有差距；网络课程资源内容老化、更新频率偏低、资源后续维护不足等。随着信息化学习活动的不断普及和深化，人们对网络课程资源的质量提出了更高的要求，近年来，随着互联网Web2.0技术的发展普及，其在网络课程资源建设中研究及应用日益受到重视。由于Web2.0更加注重学习者之间的交互作用，学习者既是网站内容的浏览者，同时也是网站内容的使用者，从而实现动态的为每个学习者提供不同的学习策略，激发学习者不断学习的兴趣，这也是当前网络课程资源建设研究的重点[1-3]。

1 国内网络课程资源建设现状与问题

随着的网络课程资源建设的蓬勃发展，目前大部分高校都设置了远程教育学院，然而，目前我国的网络课程资源建设仍然处于较低层次的阶段，网络课程大部分都是相互抄袭和模仿，缺乏有效的学习环境，不能体现学习者作为中心的特点，不足之处在于[1-5]：

1.1 缺乏个性化学习

当前的网络课程对教学内容很重视，但是却缺乏对对个性化学习的关注。在网络课程的教学内容上大家都竭尽所能，利用现代计算机和网络技术尽可能的将知识传授给学习者，但不可回避的是学习者由于各自的学习基础、学习能力和学习兴趣都不尽相同，自然每个学习者的学习需求也就不同了。

1.2 主页内容复杂，不简洁

网络课程主页设计目的是为了向学习者传达有效的信息， 主要表现在内容太多，太繁杂。这样的页面首先给学习者第一印象就不好，会影响学习者的心情。其次，学习者在浏览这些内容的时候会浪费很多时间和精力，会使学习者产生焦虑的心理，这会导致学习者的学习积极性下降，从而对学习者的学习效率造成影响。

1.3 网络课程学习系统缺乏有效的动态交互

网络课程学习环境会对学习者的学习效率产生重要的影响。当前网络课程的教学系统基本能够满足学习者的学习要求，不仅课程资源更新速度快，而且当前多媒体的教学手段也比较好的满足了学习者对学习情景的要求。然而当前网络课程的教学系统对教学内容过于重视，而忽略了人机交互、师生交互等有效的互动手段，造成学习者学习知识的被动，从而不能通过交互互动学习来发现问题和解决问题

1.4 缺少客观有效的评价反馈机制

当前对网络课程资源教学系统的评价反馈机制大多数体现在教师对学习者的评价，而学习者对教师、教学内容、系统功能的评价反馈机制却很少涉及，所以客观有效的评价反馈机制是网络课程资源建设过程中不能被忽视的环节。

除了如上所述的以外，当前旳网络课程资源建设还存在一些问题，如系统的虚拟功能、智能化涉及、信息传递等都应该得到足够的重视和进一步的研究，从而逐渐改进网络课程资源系统中的不足，使网络课程资源建设能够更多的体现以学习者为中心的特点。

2 网络课程资源建设思路

对于当前网络课程资源建设中暴露出的问题，一个重要的原因是系统的设计与实施过程中没有体现以学习者为中心的建设理念，为了增强现有网络课程教学系统的智能化、个性化，网络课程资源建设首先应该体现学习者是学习的核心，网络课程资源系统的根本目的是让学习者得到有效的学习，图1来描述网络课程资源建设基本流程。

其中系统分析主要是从网络课程资源系统需求的角度来进行分析，这需要从学习者需求、教学需求等多个方面来进行系统分析和设计，网络课程资源的设计要包含一个主题，而课程的主题应看它是否能实现以学习者为中心的目标，能否实现学习者得到有效的学习和教育，能否符合社会需求，以及能否培养学习者的创新能力和创新意识。所以网络课程资源建设至少应该实现五个方面的要求：

1） 教学资源：具体内容包括网络课程的教学PPT课件、教学大纲、教学录像等一系列有关的教学资源；

2） 师资力量：主要包括课程负责人和教学老师的简单介绍，具体分为师资力量的知识结构、人员年龄结构等；

3） 教学条件：具体包括网上教学的硬件资源和教学内容等软件资源、教学实践环境、教材选用及建设以及网络资源建设情况等；

4） 教学评价：主要有专家评价、校内同行评价以及学生评价三种评价体系；

5） 教学内容：具体包括教学内容的设计、理论课与实践课内容的安排、可行有效的实践教学内容和方法等。

按照上述对网络课程资源建设的设计目标，网络课程教学系统中不仅有教学者和学习者两个主体，还应该有系统管理员，从而构成了网络课程教学系统的三个主体。这三个主体在网络课程教学过程中都具有不同的分工，而且不同主体的系统目标也是不尽相同。系统管理员具有整个系统的最高权限，负责完成系统始化设置，用户管理、资源管理等功能，图2为系统管理员功能图。

其中教师可以登陆到网络课程资源教学系统的后台，在后台可以填充自己的个人资料或者对个人资料进行修改完善，也可以在网络课程资源教学系统的后台发布相关的教学信息资料和与学习者进行互动交流等功能。教师功能如图3所示：

其中学习者的系统目标包括能够登录到网络课程资源教学系统的前台，可以浏览教师发布的相关网络课程教学信息资料和视频等资料进行自主学习；同时也可以教学者在系统中进行交流互动，以及在网络课程资源教学系统中进行学习资料的下载和保存。如图4所示。

3 结束语

在我国全面启动“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程建设工作中，开展以学习者为中心的网络课程资源开发建设和应用必然会全面推进教育教学改革与教学质量的提升，清晰地理解以学习者为中心的内涵并选择各种可能的实施策略仅仅是网络课程资源建设的一部分，更重要的是如何将它真正应用于实践，在网络课程资源建设中起到应有的作用。

参考文献：

[1] 国家级精品资源共享课建设技术要求[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6872/201206/137333.html，2012.

[2] 刘名卓，刘名海.网络课程可用性质量的衡量与评估[J].中国远程教育，2011，（4）：27-31.

[3] 张进宝，李松，陈鹏.网络课程内涵及其建设的核心要素[J].现代远程教育研究，2010，（1）：61-63，67.

[4] 张进宝，李松，马江舰.基于“瀑布模型”思想的网络课程设计与资源开发模型[J].现代远程教育研究，2010，（1）：64-67.

[5] Gibbs G.Does assessment in open learning support students[J].Open Learning，2010， 2（no.25）：163-166.