依托小课题促进大发展

2014-07-03 22:42陈表香
教学研究与管理 2014年5期
关键词:课题学校研究

陈表香,女,广州市荔湾区广雅小学校长,广州市荔湾区教育系统学术带头人,广州市基础教育系统名校长培养对象。多年来,一直推动学校的可持续发展,潜心思辨,躬身研究,精心育人,是教育思想的探索者,教育理论的研究者与实践者。

【摘 要】小课题是学校科研发展的重要组成部分。广雅小学依托小课题,优化了科研管理、教学研讨、网络探究、教师发展这几方面的格局,在总结经验的同时,以期取长补短,迈出更大的步伐,促进更大的发展。

【关键词】小课题;大发展

对于学校面上课题,教师们难以融入其中。而小课题实在、小巧、灵活,适合一线教师,更是经验型教师成长为研究型教师的一条重要而又宽广的桥梁。老师们只需管好自己的步子,就能走得踏实。依托小课题,可以促进大发展。

一、依托小课题 优化格局

依托小课题,可以优化科研管理、教学研讨、网络探究、教师发展。

(一)依托小课题,科研管理迈向更优化

一直以来,广雅小学坚持“科研兴校、科研兴教”的理念,科研与所有工作紧密融合,与学校品牌互促共长。广雅的科研重心,就是学校的品牌发展;品牌的内涵发展,就是各个层面课题的研究方向。在品牌观的引领下,我们形成了“校长领导学校发展——主管行政引领项目发展——中层干部引领团队发展”的科研管理思想,构成了“学校品牌总揽课题——教育教学项目课题”的研究网络。

在启动教师小课题研究活动以后,通过实践与推广,这样的研究网络和科研管理思想得到了进一步的发展,科研管理思想在原来的链条上补上了非常重要的一环,延伸为“校长领导学校发展——主管行政引领项目发展——中层干部引领团队发展——一线教师实现自我发展”。研究网络在原来的树形结构上,真正扎根于“教师团队”这一厚实的土壤,拓展为“学校品牌总揽课题——教育教学项目课题——教师小课题”。

(二)依托小课题,教学研讨迈向常态化

借助小课题研究活动,还产生了以下效能:第一,实现了两大可喜的“回归”:即教育研究回归到教育教学一线,回归到一线教师身边。为此,我们顺水推舟,进一步唤醒教师自我研究的主体意识,大力倡导“校本研修与教师研究相结合,互促共长”的团队建设思想,为小课题负责人创设了“团队合作”这一平台,为学科团队的校本教研活动提供了更多层面更多角度的“可研讨”话题。第二,进一步优化了教学管理。删减了一些低效甚至无效的活动,结合研究活动,我们落实从四个层面帮助教师进入有效课堂,一是校长室点课制(每周一次常态课评比活动),二是教导处巡课制(每日一次巡堂活动),三是科组观课制(每月一次科研日观摩研讨活动,确保覆盖所有教师小课题和教育教学项目课题),四是专家带课制(不定期推门听课,确保覆盖带课题的骨干教师)。这样的教学管理,保障了教师的研究基于课堂、基于学生、基于自身。第三,改变了校本教研的形式,突出“边教边研,边研边教”,让小课题研究交流成为校本教研的核心议题。

(三)依托小课题,网络话题迈向积极化

为了让小课题研究活动在基于个体的同时借力团队的智慧,学校尝试构建了开放型、研究型的网络文化——利用学校的教师Q群,我们建立了小课题讨论组。小课题负责人可以随时随地就自己近期的研究心得、攻关问题发起讨论,对该课题感兴趣的或者工作有关联的老师随时作出回应,提意见或建议。即使是简单地赞一个,也大大增强了小课题负责人的研究信心。我们发现,由于小课题开口小,来自一线,所以更容易让人产生志同道合的体验,让每个老师觉得有话可说,有话要说,有话不得不说。可以说,小课题讨论组的建立,为老师们提供了思维碰撞的最佳平台。老师们在无拘无束的“聊天”中,通过一个个从教学中溢渗出的话题,用积极的思维碰撞“挤”走无聊的闲谈,用连绵的点子“汇”就智慧的源泉。

(四)依托小课题,教师发展迈向自主化

小课题研究活动让我们的教师团队逐渐趋向“树立一种理念、形成一种习惯、发生一个转变”。一种理念:就是在科研型教师自我发展目标的引领下,老师们开始关注“发展特色,锤炼风格”的专业发展目标,形成让科研意识渗透到教育教学的每一个环节中的理念。一种习惯:就是在平时的研究中,教师们日益领悟到“课题源于教学实践,解决教学问题的过程就是科研”这一真谛,逐渐形成乐于学习、乐于反思、乐于总结的习惯。一个转变:教师们的课题研究逐渐从任务取向转为教育价值取向,以研促教、以研促学的校本教研氛围日益浓厚。例如黄颖伶老师着眼提高学生的学习主动性和学习效率,以培养学生良好的倾听习惯为突破口,开展小课题研究。年级组的教师在参与研究的过程中,找到了培养学生倾听习惯的规律,形成了指导学生倾听的策略,从而提升了学生的倾听效果和课堂教学的有效性。

由于坚持优先发展教育科研,学校在教育科研的引领下呈现科学发展的良好形势。教育教学方面,在原来的基础上,进一步细化了“星级学科”、“星级班级”、“星级年级”的评价内容,并增加了“星级教师”这一评价项目和大力推进了常态课管理;科研方面,除继续推行“科研奖励办法”外,增设了“科研之星”的评选,构筑了决策层——指导层——督促层——操作层的科研网络。与此同时,教学与科研的质量监控制度相互兼容,环环相扣,教师基本领会到“质量提升离不开教育科研,科研实效体现于质量提升”的深远含义。

二、依托小课题 总结经验

要获得更好的发展,我们就有必要对依托小课题所开展的科研活动进行经验总结。

(一)从被研究到我研究的过渡——促进了经验型教师向研究型教师的发展

如上所述,对于学校的面上课题(由校长或者行政担任课题负责人的团队式的各级立项课题),老师们都是以课题组成员的身份参与到研究当中的,这就是“被研究”状态(被动研究状态)。处于“被研究”状态的老师,他们按照学校的指令,做实验,整资料,交成果,俯首听命,对课题缺乏整体感知。

在小课题研究活动启动以后,我校便致力于引导老师们从“被研究”向“我研究”过渡。我们针对教师的素养结构,组织有一定课题经验的“先行者”们进行课题开发的专题培训,“扶”着他们当上小课题负责人,“扶”着他们完成小课题研究任务。然后指导他们总结经验,提炼心得,通过校本培训小课题负责人专题讲座、网站发帖、成果展示等形式搭建通向更多老师内心的研究平台,让他们用自己的成功经历激励更多老师投身小课题研究。与此同时,学校还推行了一系列的激励措施。如,每隔一段时间统计发布教师在研小课题的信息,作出公开的表扬通报;有外出听课、专题研讨等机会就优先考虑正在进行相关研究的教师;在教师职效考核条例中增加了小课题研究加分项;在评优、骨干教师申报、职称晋级等方面对小课题负责人有所偏重。现在教师小课题研究活动已成气候,“我研究”的自觉性得到了加强,经验型的老师正在转向为研究型教师。

(二)从大研究向小研究的细化——促进了学校面上课题与具体工作的结合

过去,我们依据学校品牌发展规划的总体目标和具体目标,积极建构了“统领式”的研究体系。即面对学校发展的新阶段、新需求,积极开发处于总揽地位的学校总课题,并科学梳理在研课题、适度开发隶属课题,将之归纳整合为总揽性课题的子课题。这样的研究,仍然是比较宏观的大研究,统领课题就像大树的主干,子课题就像大树的枝桠,大家都在齐心协力往上拔高,但是,越是拔高,越容易被风吹倒。因为,随着树的长大,需要的养分越多,单靠叶子的光合作用,总有一天会营养不良。真正的养分,其实来自“根部”——一线教师具体化的、细化的研究行动。由此,我们选择了把教师小课题研究活动作为学校教育科研这棵“大树”的深根。在总揽课题的统领下,我们采用“以点带面,项目推进”的方式,以教师的个体研究为基点,以项目组为攻坚层,以总揽课题为主攻方向,促使学校的研究活动向两头纵深发展。

由此,我们每个月都会调整出一整天的时间,定为“教育科研日”,通过结合研究主题的集体备课、听课、评课、课堂教学、个体反思、科组反思、专家点评、答疑解难、设定后续实践研究目标等,凸显教师个人发展与学科发展的同步互补,使学校的面上课题真正与具体工作结合起来。

(三)从计划管理到动态管理的转化——促进了教育科研与教师发展的整合

在科研管理上,广雅实行了很长时间的“计划管理”。这样的管理模式,对于学校的项目型的面上课题而言,可能是比较适用的。然而,当我们如法炮制第一批教师小课题的时候,结果就事倍功半了。后来,经过老师们的畅所欲言,谈经验,谈教训,谈需求,我们悟出了“动态管理”:不要把科研管理的目光投放在“如期结题”这个标准上,而是投放在“教师专业发展”这个标准上,最终促进教育教学质量的提升,促进学生的全面发展。

基于此,我们推行了“文件夹”管理办法——每一个教师小课题,都通过校园网建立一个独立的文件夹,里面包含了:

1. 目标设定场(课题研究促教师发展目标)

2. 学习加油站(网站、书刊、报章、杂志、专家引领等学习资料)

3. 实践工作坊(课堂教学设计、反思、随笔、案例等)

4. 课题研究所(课题研究方案、申报书、立项书、开题报告、阶段性总结、调查报告、结题报告等)

5. 成果推广吧(相关论文获奖、发表、出版、课题组成员获奖、学生获奖等)

这个“文件夹”既是小课题研究促进教师专业化发展的成长记录袋,也是小课题研究的动态过程,见证了课题研究促进教师自我发展的足迹。

由于“文件夹”建立在校园网上,每一次更新,都能引起双向的关注——行政领导投放进去的资料,会引起课题负责人与其他教师的共同关注;课题负责人投放进去的资料,会引起主管行政领导与其他教师的关注。在这样一个双向关注的过程中,行政领导及时掌握了课题研究的动态,及时给予支持和帮助,也就是等于尽量把问题解决在萌芽阶段;课题负责人及时了解到行政领导的意见和建议,在与他人的比对中调节自己研究的节奏;其他教师可以把经验学习的内容分解开来,慢慢消化,常常反思,参与讨论和建议。在这动态管理中,教研走进了课堂,贴近了教师,“管理者”也逐渐完成了向“服务者”的转变,教育科研与教师的专业发展便真正地整合了起来,互促共长。

教育科研是一条艰难而又充满了探究乐趣的成长之路,在依托小课题的研究活动中,我们取得了一定的成绩,但仍存在着不足。正视现状,取长补短,我们继续依托小课题,必将迈出更大的步伐,促进更大的发展。

猜你喜欢
课题学校研究
FMS与YBT相关性的实证研究
辽代千人邑研究述论
党的建设的永恒课题
视错觉在平面设计中的应用与研究
第一次写课题
EMA伺服控制系统研究
“十三五”医改的新课题
学校推介
“十三五”医改的新课题
I’m not going back to school!我不回学校了!