财务管理案例课程教学模式与方法的创新

杨七中，范丽红

(1.江苏理工学院 商学院，江苏 常州 213001;2.南京大学 商学院，江苏 南京 210009)

0 引言

财务管理案例教学作为财务管理课程的辅助教学课程，由于其在培养学生独立思考、锻炼学生自主学习和沟通能力、注重理论知识转化为实践能力方面的独特优势，越来越受到本科高校财务管理教学的重视。然而，在对现行财务管理案例的主流教材和教学方式分析后发现:(一)大多数财务案例教材缺乏理论框架指导，理论逻辑脉络不清;(二)案例内容与企业实际情况有较大脱节，存在“本本主义”现象;(三)教学方式仍以老师为中心，学生被动接收为主的授课型教学，沟通方式单一;(四)实践演练不足，很少与沙盘演练、财务软件模拟相互结合。从而，财务管理案例教学呈现出“上不着天、下不落地”的尴尬局面，未能取得理想的教学效果。因此财务案例教学有必要从理论与方法两个方面进行功能扩展和路径创新。

1 财务管理案例教学模式的功能扩展

1.1 财务管理教学模式的改造和扩展

李心合教授认为，解决财务管理学的贫困化问题，需要全面改造和扩展现有的财务管理学理论，对财务管理学的内容结构、研究视角和研究领域进行扩展(李心合，2006)，而财务管理案例学作为财务管理学的衍生课程，必然也面临着同财务管理学类似的内容结构和研究视域的改造和扩展问题。现行的财务管理教材大多源于西方上个世纪五十年代的工业时代，即便翻阅西方现行主流财务教材，也会发现其主要理论基础仍然是由三大基本模块组成:筹资、投资和收益分配(李心合，2007)，基本没有太大的变化，可谓数十年如一日。而近三十年来，无论是西方发达国家还是新兴市场，其生产技术日新月异、管理理论创新层出不穷，比如“平衡计分卡”、“超越预算”、“精益管理”和“阿米巴模式”等一系列管理工具的出现，这些经济和技术的变化极大地影响和推进了财务管理理论和财务管理方法的变革及发展，财务管理研究和财务管理案例教学必须跳出传统财务模块，向新型全面的财务管理理论教学框架迈进，真正地用理论结合实践、理论指导实践。

为此，笔者借鉴李心合教授在2006－2010年提出的“扩展后的财务管理学体系结构”为理论指导，以传统财务教学模块为基础，结合企业实际，对财务案例教学模式进行功能扩展，并沿着治理到管理内在的逻辑顺序，提炼出八种财务管理案例。具体见图1。

财务管理案例教学新功能结构具体包括:国美电器公司治理结构案例、平衡计分卡案例、最优资本结构案例、投资决策和并购案例、营运资产渠道管理案例、全面预算管理案例、TPS精益管理案例和阿米巴经营模式。

图1

1.2 财务管理案例的选编

优秀财务案例的选编是取得良好教学的重要基础和前提保证。

1.2.1 “选”之要诀在于“新、全、凝”三个方面:(1)“新”，现行的财务管理案例教科书大多沿袭几十年前西方财务管理经典教科书的内容及范式，大大滞后于财务管理实践发展及需要，缺乏实质上的变动及创新，这就要求在选择教学案例必须结合当前实践，寻找最新的管理创新工具，拓宽旧的范式和瓶颈，这体现在笔者案例教学过程中，重点介绍平衡计分卡、精益管理模式和阿米巴模式等最新内容。(2)“全”，现行教材中的财务案例内容过于简略，缺少案例背景铺垫和财务理论的介绍。这种直接讲述专题财务知识，容易让学生丈二摸不着头脑，难以接受和理解。就要求在选择教学案例时必须考虑案例背景、财务理论和财务专题密切全面系统结合。(3)“凝”，现行的教学案例的总结大多要么含糊不清，缺乏重点。要么过于笼统，层次不够鲜明。因此选择结论凝练、观点突出的案例十分重要。

1.2.2 “编”之特色在于“结、配、转”三个方面:(1)“结”，就是结合授课对象前期的相关会计学、营销学、财务学等基础知识，结合其实际理解、吸收能力，通过公司年报，报刊网络媒介等方式查阅背景知识，编撰和扩充教学案例内容。(2)“配”，就是在以教学案例学习为主，搭配同类型案例作为课外练习，加深知识的巩固和理解。(3)“转”，以所学、所练、所掌握的财务知识主动分析现实生活中新的财务问题，活学活用，实现知识的转型和质的飞跃。

通过“选、编”两个看似不起眼的教学环节，解决了财务案例教学长期以来被忽略的教学基础和前提，为实践新的教学方法和路径创新提供了重要保证。

2 财务管理案例教学方法的新路径

案例教学复杂程度非一般课程教学可比，良好教学效果的取得与教学方法的灵活运用是分不开的。为了激发学生的兴趣点、提升自主学习能力，为了促进学生的积极投入和主动参与，为了巩固知识、活学活用。笔者采用“三阶段法”和“穿插法”相结合的教学方法。

2.1 “三阶段法”，即“案例前”、“案例中”、“案例后”三个阶段

具体来说就是:1.“案例前”指在讲授理论背景后和财务案例前，让学生四人一组，根据理论背景自主查阅、补充理论知识，提前熟悉案例专题，并制作案例PPT;2.“案例中”指课堂上让两组学生根据案例PPT，结合头脑风暴法、互动法进行演讲及相互对抗;3.“案例后”指让学生根据理论教学和案例对抗所学，分析课后作业案例，达到巩固所学，应用所学之目的。

2.2 “穿插法”，即PPT和视频穿插，教师和学生穿插

具体来说就是:(1)不拘泥于PPT单一的信息传输方式，而是有选择地在课堂上播放案例视频，更生动、更直观地传输信息。(2)在课堂教学上，学生可以随时发问，老师可以随时让学生自主思考问题解决之道。为让穿插法取得预期的教学效果，笔者精心选择了一批适合本科教学的案例视频，例如介绍管理失败经验的《大败局》、介绍中国经济发展历史的《中国经济变革史》、介绍审计职业的《监察风云》等等。既活泼了课堂单调的教学气氛，又在潜移默化中传输财务知识，可谓一举两得。

2.3 实践演练创新

将财务案例知识应用于生产实践是检验教学效果的重要标准，笔者利用学校所购买的“网中网”财务决策软件和沙盘演练两个实践工具，组织学生开展实践演练，并已取得良好效果。在2014年厦门网中网软件有限公司承办的第二届“网中网”杯大学生财务决策大赛中，我校“龙城之队”喜获华东赛区一等奖。

3 财务案例研究教学效果

以财务管理专业两个年级共计168名学生为调查对象，按照李克特五分量表设计问卷，发放168份，回收155份，有效问卷150份。通过对问卷结果分析发现(表1)，案例教学深化了对相关学科知识的理解(89%)，深化了对财务管理理论和实践的认识(81.67%)，提高了运用财务管理知识的能力(78.33%)，逻辑分析能力、评价决策能力和团队合作精神都得到很大提高。笔者认为，之所以有所收获，一是案例教学目的、内容和方法等不同于其他课程，给学生带来一种全新的感受，故大部分学生产生了较大的学习兴趣和学习主动性，在兴趣和主动性的驱动下，学生能够花费较多时间去研究案例。二是新内容在一定程度上能够弥补现阶段课程体系的缺陷，学生能够学到现有课程体系不能学到的知识。总体而言，财务管理案例教学取得了显著的教学成效。

表1 学生参加财务管理案例学习效果统计表

4 总结

案例教学是一个复杂的教学过程，对教材、教师、学生都有着极高的要求，良好教学效果的取得必须是三者的相互融合。教材不仅要生动有趣，而且要结合企业实际，避免“本本主义”。教师应跳出现有教材框架，摆脱传统教学形式，着重提升学生的思维能力，改被动为主动。鼓励学生在分析与讨论案例过程中，既要掌握知识，更要锻炼思维，判断能力。总之，教师通过财务案例教学理论持续地创新、教学方法不断地改革、教学效果凝练地总结，使学生在案例学习过程中由被动变为主动，这样既提高学习效率，又培养学生分析问题与解决问题的能力，最终实现教学相长、良性互动。

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