中职学校公共计算机课程教学团队建设探讨

摘要：本文从教学团队的内涵与特征阐释入手，进而分析中职学校公共计算机课程教学团队建设的意义，重点提出了中职学校公共计算机课程教学团队建设的思路。

关键词：中等职业学校 计算机 课程 教学团队

中等职业学校（以下简称“中职”）是我国教育体系的重要组成部分，为我国培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才。据《中华人民共和国2013年国民经济和社会发展统计公报》显示：中等职业教育招生698.3万人，在校生1960.2万人，毕业生678.1万人。当前，我国经济社会发展正处在转方式、调结构的关键时期，中职将承担更加重大的责任。随着新知识、新技术的不断发展，知识的多科性和交叉性特点更加突出，对中职教学质量提出了新要求，对教师也提出了更高要求，要求教师知识更加专业化，更需要团队合作。公共计算机课程作为培养学生基础能力和素质的必修课程，教学质量和效果非常关键，而探索公共计算机课程教学团队建设以提高教育教学质量和学生素质是当前中职教学改革与发展的一项重要内容。

1 教学团队的内涵与特征

1.1 内涵 美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯于1993年提出的团队定义为：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”笔者对团队的定义为：团队是由两个或两个以上成员组成，按照一定规则组合，相互作用、相互依赖的一个共同体，其宗旨是合理利用每个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同目标的组织。笔者对教学团队的定义为：教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，以教书育人为共同的远景目标，以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的组织。

1.2 特征 ①目标相同。都以教书育人为共同目标，且将个人目标与团队目标相结合，共同提高教学水平和人才培养质量。②团队协作。存在相互信任、相互交流、相互帮助的和谐人际关系，在专业知识、教学技能、实践技能等方面互补，既有团队合作又有分工协作，具有较强的团队凝聚力。③开放多元。都以适应社会发展需求为动力，保持团队建设的动态性和开放性，不断获取新理论、新技能，掌握最新动态，拓展新思路。团队成员在教学、科研、发展、育人、管理等方面具有多元性。④示范引领。团队合力发展，能产生许多标志性教学成果。这些成果将成为教学改革的示范，能为其他教学提供引领作用。

2 中职学校公共计算机课程教学团队建设的意义

2.1 有利于推动公共计算机课程教学改革 公共计算机课程主要包括计算机应用基础、办公自动化、Internet应用、数据库基础等课程，主要是培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，为其职业生涯发展、终身学习和专业技能训练奠定基础。当前，中职学生掌握的计算机水平参差不齐，存在一部分 “吃不饱”，一部分 “囫囵吞枣”，统一教学困难较多，导致学生学习兴趣不浓。鉴于此，通过教学团队收集全部学生学习现状，可以有针对性地提出公共计算机课程教学改革方案，进而实施分级分类教学，做到因材施教、激发学生学习兴趣。

2.2 有利于提高公共计算机课程教师素质和教学水平 ①促进教师水平提高。因为团队成员不仅要向学生正确地传授知识，培养其学习能力，还要锻炼和发展学生运用知识与创造知识的能力。在现代社会，只有通过群体的智慧凝集、优势互补，带着教学中遇到的问题进行交流、探讨，从多维的视角理解教学，开展教学研究，教师的教学与科研水平才会得到提高。②促进青年教师成长。教学团队对青年教师成长能发挥重要的引领和带动作用。一方面可以为青年教师提供学习的机会，另一方面可以发挥“名师效应”的引领示范作用，对青年教师能提供更多的直接指导和帮助，可以充分发扬“传、帮、带”的作用，进一步促进青年教师成长。

2.3 有利于提高中职学生基础素质 教学团队通过改革公共计算机课程体系、采用分层次教学，更新教学内容、采用现代化手段教学，加强实践教学、优化教学效果，改革考试制度、培养学生自学和创新能力等手段实施教学。不仅注重知识传授，而且也注重对学生能力的培养。教学实施中，教学团队有计划地对学生进行创造思维的训练，培养他们发现问题和解决问题的能力。通过团队开展教学改革，学生学习的自主性和积极性得到不断增强，对提高学生的基础素质起到非常重要的作用。

3 中职学校公共计算机课程教学团队建设的思路

3.1 完善教学团队建设的相关制度与政策 现行管理体制下，必须改革和完善学校内部的权力配置模式，才能充分赋予教学团队相应的权力地位。在团队内部，要采用目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的淘汰机制。同时，对团队建设还要建立由学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评价制度，为教学团队的可持续发展提供保障。在学校层面，要制定有利于教学团队发展的激励措施和配套政策，对成绩突出的团队带头人和团队成员给予奖励，在职称评聘、培训进修等方面给予倾斜和照顾，从而为教学团队的健康发展营造良好氛围。

3.2 选好教学团队带头人和团队成员 团队带头人是团队的核心和灵魂，是团队的引导者、推动者、建设者，其角色主要在于设定团队目标、制订计划、组织人力、建立操作程序和各种制度。因此，团队带头人必须具有高尚的道德品质、严谨的治学态度、丰富的教学实践经验、较高的学术造诣、良好的合作精神、较强的组织管理能力。合理配置团队成员是培育高素质教学团队的重要环节。团队成员并不是随意拼凑，必须有着共同的事业追求、乐于奉献、具有较强的教学和科研能力、热爱教育科研事业的一个群体。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力等方面应具有互补性，学历、职称、年龄结构必须合理。

3.3 开展教学改革提升教学团队水平 ①改革教学目标。针对中职学生计算机基础应用能力参差不齐的特点，改变统一教学的现状，针对不同专业确定不同的教学要求，细化教学目标，做到更有针对性，让学生学有所获、学有所用。进一步促进教学团队分级分层教学改革，因材施教。②改革教学内容。以计算机基础应用能力知识结构为基础，编写适合中职学生特点的校本教材。对教学内容按模块、项目、任务的层级思路进行设计，优化课程内容，强化操作应用，满足发展需要，使学生想学、能学、乐学、会学。进一步促进教学团队开展教学内容整合，按需教学。③改革教学方法。一是采用案例教学法，可以提高学生识别、分析和解决具体问题的能力。二是采用任务驱动法，可以让学生变被动接受知识为主动学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力，实施“教学做”一体化教学，让学生由“学会”到“会学”，培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。进一步促进教学团队改进教学方法，提高教学效果。④改革教学评价。一是采用定量与定性相结合的评价方式，既关注学习过程，也关注学习结果。二是采用考级考证制度，让学生参加计算机等级考试和计算机操作员考试等，检验学生的终结性学习效果，让学生感觉学有所获，以“证”示能。进一步促进教学团队研究教学考核重点，突出教学针对性、实用性。

3.4 建立团队导向的绩效考核评价体系 目前，中职学校的评估不注重团队的发展，团队中有“搭便车”、相互攀比、消极怠工等现象，进而影响团队的内涵建设水平。因此，对教学团队必须建立完善的绩效考核体系。在评价主体上，除学生评教外，还应邀请各级领导、用人单位和其他组织成员等参与评价。在评价内容上，既要注重团队在教学、改革等方面的显性成果评价，又要注重学生素质能力的提升培养以及团队带头人作用发挥等方面的隐性成果评价。对于优秀的团队成员，在职称评聘、评优评先、外出培训、人才选拔等方面应给予适当的政策倾斜，让每个成员感受到客观公正的评价和认可。

4 结束语

综上所述，目前国务院正在部署加快发展现代职业教育，中等职业学校将迎来新的发展机遇期，又将掀起一次教育改革的热潮。公共计算机课程作为培养学生计算机应用能力的必修课，只有与时俱进，通过加强教学团队建设，才能摸索出符合中等职业学校实际的计算机课程教学模式，才能提高教学质量和人才培养质量。

参考文献：

[1]王广胜.对中等职业学校教学团队建设的探讨[J].江苏科技信息，2011（12）.

[2]段标.中等职业学校专业教学团队建设的思考[J].江苏教育，2012（10）.

[3]林鹏.关于中职学校专业教学团队建设的思考[J].价值工程，2013（11）.

作者简介：罗静（1983-），女，重庆开县人，硕士，讲师。