实施注册入学后高职高专公共英语教学改革探讨

王俭

摘要：从2011年起，江苏省部分高职高专院校实行注册入学政策，使得这些学院的生源情况发生了较大的变化。注册入学模式将全面推动高职教育的进一步发展。因此，研究实施注册入学后高职高专公共英语教学具有重要的现实意义。该文在高职高专公共英语课程设置，教师的综合素质，教学方法手段及评价体系这四个方面，提出了相应的教学改革措施，从而提高公共英语的教学质量。

关键词：注册入学 高职高专 英语教学 措施

注册入学已经在西方发达国家创建成较为成熟的招录模式，但这对我国教育界来讲，还是近几年引入的新鲜事物。实行注册入学制度，不再设置省控线，由校方自行设定录取要求，通过一档多投和多轮注册，在学生和学校之间进行双向性选择。这一政策的实施对高职高专英语教学带来了新挑战，如何应对这些新挑战，成为当前摆在英语教师面前的重大社会课题。

1 实施注册入学后，高职高专公共英语的现状

最近几年来，高中生并不受高考分数的制约，在其毕业或者参加高考之后，就能实现入学；还有中职学生也纳入到招生范畴内，导致高职高专院校学生的生源质量大幅下降。高职高专学生的英语基础薄弱，对英语学习缺乏热情，学习动机不明确。针对这样的学习现状，我们需要采取切实有效的措施，提高学生学习英语的兴趣，改善英语教学效果，提升高职高专英语的教学水平。

2 实施注册入学后，高职高专公共英语教学改革措施

2.1 调整课程设置，科学设定高职高专英语教学目标与教学内容。根据《高职高专教育英语教学课程教学基本要求》，高职高专英语教学要以应用为目的，做到实用与够用。在当前的注册入学背景下，高职高专英语教学目标应该始终围绕就业为基本导向，将基础英语与职业英语相结合。从日常生活与工作的基本流程出发，让学生掌握日常生活会话和职业所需的交际用语，初步了解所学专业的相关词汇，培养能够借助词典阅读相关英语文献资料的能力。因此，我们将英语教学内容适当分成两个阶段：第一学期，紧密围绕生活方面的主题来进行教学活动，重点提升学生们的英语交际水平。第二学期，与专业相关的职业英语相衔接，全方位结合专业本身的特点，来进行教学，让学生能在就业后，职业英语交际能力有所提升。设定这样的教学内容，学生会感觉到英语学习与日常生活、日常工作紧密相关，激发学生英语学习的动力。

2.2 提升英语教师的综合素质。高职高专强调知识要适合将来的职业岗位需要，这就要求英语教师除了具备一般所需的专业英语语言专业知识和教学技巧，最好要掌握与所教专业相关的行业知识。实际上，语言本身只是知识、文化承载的重要载体，除了专门进行语言方面的研究外，假如高职高专公共英语的讲授并没有一些实质性的内容，单纯就语言而介绍语言，不会得到学生的全面认可。所以，英语教师要把与学生专业相关的语言渗透到日常教学活动中。这样也为以后学习专业英语打下良好的基础。英语教师要就所教学生的专业知识展开全面的研究，并将获得的信息全面融入到高职高专公共英语教学中。另外，高职高专院校还需要将教师队伍划分成不同的教学模块，比如汽车英语、会计英语以及商务英语等，对不同模块的教学采取和所任教学科有关的培训。将教师分别放在相对稳定的教学模块内，不仅助于摸索专业英语教学的基本规律，而且可以更好地将专业英语与基础英语自然衔接。最后，还需要高职高专院校优化整体结果，形成专家指导、课程研究与一线教师全面结合的模式。采用单科培训、专题研究以及课题等为重要内容的培训活动，培训一线教师，提升教师英语学术素养。

2.3 改革公共英语课堂教学方法与教学手段。一般来讲，教学目标和教学内容能够有效激发学生的内部学习动机，然而，科学的教学方法和教学手段，能让学生保持长期的英语学习的兴趣，也能有效提升英语课堂教学效能。在实施注册入学后，虽然学生的英语基础相对来讲比较薄弱，但是还是有些学生英语基本功相对比较扎实，英语基础差异要比非注册入学情况下更大。在这一情形下采取分层教学的方式，是一种比较好的教学模式。然而，因为各个专业、院系实训安排上的差异，传统的将全院或者是全系学生根据英语基础对其重新来分班，这是不现实的。这就需要任课教师在班级教学过程中，采取因材施教，分层次教学，也就是教师根据学生基础的不同，确定不同的英语学习目标，并且将英语基础好的学生与英语基础差的学生实行混合编组，这样实现英语学习优劣互补。另外，在进行高职高专英语课堂教学的过程中，应根据教学内容的差异，选取多样、科学的教学方法，比如情景教学法、任务驱动、项目教学法等，让学生能在一个相对真实的环境下，展开英语学习，提高学生英语学习效果。在当前科技全面发展的情况下，教学手段进一步丰富，教师可以全面使用好互联网、多媒体、教学软件等，让学生在接近真实的情境下来学习，乐享英语学习的乐趣。

2.4 引入多元化的评价体系。首先，在英语考核的内容方面，需要对学生的听、说方面的能力进行全方位的考核，做到笔试与口试并重；另外，在考核方式上实现个人考核与团体考核并重，突出学生内部团队能力的培养。再次，实现终结性考核与过程性考核的有机结合，突出对学生日常学习的考核力度。最后，在评价体系方面，也要突出多元化评价，除了来自英语教师的评价外，也要引入学生互评、小组互评等方式，提升英语学习成就感。

注册入学对于高职高专院校来说既是挑战也是机遇，我们教师要迎难而上，钻研专业知识，提高综合素质；不断探索新的教学模式，深化教学改革，提高高职高专的英语教学水平。

参考文献：

[1]刘芳.注册入学背景下高职公共英语课程教学改革研究[J].职教通讯，2013（24）：15-17.

[2]周璐.注册入学背景下高职高专生英语学习情况调查与分析[J].中国教育技术装备，2013（3）：29-31.

[3]裴智新.对高职教育“注册入学”的探索[J].辽宁高职学报， 2011（07）.